如何提高職教學生語文學習的興趣

摘 要: 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需要，職業(yè)教育在我國日益壯大，但同時職業(yè)教育也面臨著生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)，招生形勢嚴峻，生源素質(zhì)下降，就業(yè)難度增加。語文作為高職類學校的基礎課程之一，承擔著培養(yǎng)社會先進生產(chǎn)者的重要責任。但是語文教育的現(xiàn)狀卻令人擔憂，因此，必須將語文提升到應有的重要位置，從教育思想的轉變、課程體系的創(chuàng)新、教師素質(zhì)的提高、教學方法的轉變幾方面著手，大力提高學生們學習語文的興趣。

關鍵詞: 職教學生 語文學習 興趣

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和需要，職業(yè)教育在我國日益壯大，但同時職業(yè)教育也面臨著生存與發(fā)展的挑戰(zhàn)，招生形勢嚴峻，生源素質(zhì)下降，就業(yè)難度增加。語文作為高職類學校的基礎課程之一，承擔著培養(yǎng)社會先進生產(chǎn)者的重要責任。但是語文教育的現(xiàn)狀卻令人擔憂:學校偏重于職業(yè)技能培養(yǎng)，學生關注自身技能的發(fā)展，關心未來就業(yè)的問題，而忽略文化底蘊的積淀;語文教育仍然受到傳統(tǒng)教育的影響，缺乏職業(yè)特色，將這門基礎學科和職業(yè)特色完全決裂開，造成了教師的困擾和學生的厭學，割裂了語文教學的職業(yè)性與文學性之間的內(nèi)在聯(lián)系，大大降低了語文教學的教學效果，導致學生文化素質(zhì)的發(fā)展嚴重滯后。因此，必須將語文提升到應有的重要位置，大力提高學生們學習語文的興趣，確定新的價值取向，與社會經(jīng)濟的快速發(fā)展相銜接，只有這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、復合型的專業(yè)技術人才。如何提高職教類學生學習語文的興趣，是值得教師研究的問題。

一、教育觀念的轉變

對高職類學校而言，受社會上傳統(tǒng)思想、實用主義觀念和功利思想等影響，近年來，教師對高職類學校語文教育的看法不一。有人認為高職語文既然是作為整個課程體系中最普通的文化基礎課程，那就應該遵循語文學科本來的知識形態(tài)教學，不能破壞語文自身的特性，這樣的觀點更偏重于傳統(tǒng)教育思想，忽視了職業(yè)教育的特點;也有人認為，語文既然是學校開設的一門學科，就應該立足于“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的教育目標，這樣語文教育更多是處在可有可無的邊緣狀態(tài)狀況之中，“學歷+技能”的思想貫穿在整個教學過程中，語文甚至是不如外語、計算機等課程受重視，認為學習語文無用武之地，這樣就忽視了語文學科的重要性。這兩種教育思想都不能提起學生學習語文的興趣，制約了語文教育在高職類學校的發(fā)展，所以，必須在教育觀念上得到應有的轉變。

二、課程體系的創(chuàng)新

高職類學生的培養(yǎng)應適應生產(chǎn)、建設、管理、服務等第一線需要，全面發(fā)展的高等技術應用型人才。從專業(yè)設置到課程體系、教學內(nèi)容、方法、手段的改革與創(chuàng)新，都必須以市場(就業(yè))為導向，服務于專業(yè)，發(fā)展應用性教育。作為文化基礎課的語文教育，也理所應當?shù)匾紤]學生將來的就業(yè)需要與專業(yè)發(fā)展。可以針對學生的特點，結合學生的專業(yè)類型，設置文化基礎課程和和本專業(yè)有關的課程。如《應用寫作》，為財會、文秘等專業(yè)服務;《口語》則大大提高了旅游類、財經(jīng)類、市場營銷類專業(yè)學生的口語交際能力;《就業(yè)指導》旨在幫助學生對就業(yè)前景和就業(yè)方向有一定的了解。此外，還要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業(yè)技術技能等級證書。即要求學生在具有必備的基礎理論和專業(yè)知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作涉及的技術和基本技能。幫助學生取得專業(yè)必備的技能等級證書，如“普通話水平等級證書”“全國公共英語等級證書”“全國計算機等級證書”“書法水平等級證書”“會計從業(yè)資格證書”等，旨在對傳統(tǒng)單一的基礎課語文進行系列的整合與創(chuàng)新，形成服務于市場、服務于專業(yè)的語文新格局。

三、教師素質(zhì)的提高

現(xiàn)代社會要求學校培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬牛Z文教師的素養(yǎng)急需提升，他們不但應該具有深厚的專業(yè)知識、寬廣的人文社會知識、其他學科的多元化知識，而且應該具備與時俱進、勇于探索、開拓創(chuàng)新的精神和觀念，把自己塑造成一專多能的“多面手”，這樣在教學中才能夠游刃有余、得心應手，和學生產(chǎn)生共鳴，從而大大提高學生學習語文的積極性。

1.身正為師，學高為范。語文是富有感染力的學科，如果一名語文教師沒有豐富的情感，沒有優(yōu)美的語言，沒有應變的智慧，怎能駕馭課堂，怎能讓學生喜歡語文呢?一個好的老師應該讓學生感到是一種精神的享受，包括你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。比如說我們在教學過程中經(jīng)常會遇到這樣的情況，當我們講錯一道題或讀錯一個字的時候，總會有學生站出來指正，我們多半會認為這個學生讓自己丟了面子，認為他是在故意搗亂，而在往后的教學中甚至忽略排斥這名學生，其實教師更應該勇敢地面對自己的錯誤，只有這樣才能讓學生從中受到教育并養(yǎng)成良好的學習習慣，否則，學生不會尊重知識，更不會尊重老師。因此，教師的巨大力量在于作出榜樣，只有教師自身素質(zhì)提高了，學生才會敬仰你，達到“親其師，信其道”的目的。

2.尊重每一位學生。“十個手指伸出來不一般長”，同一個班級的學生，彼此間往往存在較大差異，尤其是職教類學生，基礎差，底子薄，差距明顯。個體之間雖然千差萬別，但總體上他們對成功的希望、對贊美的渴求是相同的，這就需要每一位教師要正確認識和對待學生間的差異，面向全體學生，樹立“有教無類”的教學觀、學生觀，關心每一位學生，讓學生在學習和生活中有所得，有所樂，有所發(fā)展。在評價學生的時候，最為重要的是，要挖掘每個學生身心智慧的潛能，使各自的優(yōu)勢項目、優(yōu)勢能力都有機會得到充分肯定，使每個學生都有閃光點呈現(xiàn)給老師、同學和家長，最終使每個學生都能綻露成功的笑顏。因此，尊重，從每一個學生做起。

3.創(chuàng)新中展示學生獨特的人格魅力。“窮則變，變則通，通則久”，這是一句至理名言，反映到語文教學中就是要求我們創(chuàng)新。首先，要給學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學習真正成為一種享受。要學會與學生交流、對話，而不是一味地只憑自己的喜好向學生灌輸知識。其次，要引導學生大膽聯(lián)想、想象，創(chuàng)造性地學習。一部好的文學作品并不能通過單純的閱讀去品位賞析它，而需要我們引導學生大膽置疑、猜測，產(chǎn)生聯(lián)想，加以想象，或與作品中的人物形象對話，或讓作品描繪的意境歷歷在目，或讓文中的情節(jié)栩栩如生地浮現(xiàn)在腦中。只有這樣，學生們才能夠在創(chuàng)新型課堂教學中感受到自己的主人地位，才能夠向同學、老師展示他們的人格魅力。

四、教學方法的轉變

1.提高語文教學的實用性。職教類的學生基礎差，底子薄，大部分學生對語文的態(tài)度是可有可無，認為學習語文不如學習自己的專業(yè)課，從而完全忽視語文的重要性，因此我們在語文教學中應充分結合學生的特點，利用語文學科靈活性的特點，提高語文教學的實用性，盡最大努力激發(fā)學生的學習興趣。《我有一個夢想》是馬丁·路德金的一篇就職演說詞，在共同感受了作者的那份激情后，可以讓學生假設情境——“我的就職演說”，讓每一位學生積極地參與其中，這樣學生們不僅很好地掌握了演講詞的知識點，而且認識到這篇文章的實用性，更能激發(fā)了學生的興趣。學生不是單純硬性地接受知識，而是獨立思考，擁有學習的主動權。

2.充分實施直觀教學。在一般講解的同時，語文教學更要采用直觀形象的教學，使內(nèi)容具體化、形象化，使課文通俗易懂、靈活生動，激發(fā)其學習動機。如在教學《雷雨》時，可以組織學生一起觀看這部話劇，讓學生對話劇的人物、臺詞、舞臺設計等有更直觀更深入的了解。通過觀看，學生對這部僅僅發(fā)生在一個午后的多幕劇有深刻的理解。看完后，老師組織學生一起討論有關話劇的文學常識和《雷雨》的矛盾沖突和人物之間錯綜復雜的關系，這樣，邊看邊思考，一改往日課堂死氣沉沉的氛圍，讓所有學生都投入其中。施行直觀教學法，教學效果明顯提高，學生能夠心領神會，提高學習語文的興趣。

3.重視語文課外活動。語文學習的全過程應該包括課內(nèi)與課外兩個方面，呂叔湘先生曾說:“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲的說是得益于課外。”所以，走出課堂對提高語文水平是非常重要的。因此，語文教師必須為學生們構建一個開放的語文學習體系。課外閱讀，主要是推薦有益讀物。鼓勵學生到圖書館借書，教給他們閱讀方法，開出一些書目，并組織學生一起討論;組織學生觀看影片，可以是紀錄片，也可以是故事片，拓寬學生視野;組織演講比賽、朗誦比賽、短劇演出等活動，要求學生積極參加。

總之，要提高職教類學生語文學習的興趣并非一朝一夕的事情，綜合教師、學生、文本、學校各個因素，只有這樣語文教學才能發(fā)揮作用，才能為市場、為社會、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才。

參考文獻:

[1]閻立欣.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5.

[2]全國中語會青年教師研究中心編.于漪語文教育藝術研究.山東教育出版社，1999，3.