讓書聲朗朗滿課堂

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這充分說明了朗讀對學習的重要作用。一堂好的語文課在讀書聲中開始，在讀書聲中結束，讓學生在靜態的文本中獲得動態的審美愉悅感，更好地陶冶情操。

今天的語文課上，很多老師開始注重朗讀指導，并貫徹了《語文課程標準》提出的“以讀代講”、“讀中感悟”、“讀中體驗”的新理念。朗讀能拓展學生的思維，激發學生的情趣，能加深學生對課文內容的理解。不少專家學者認為朗讀教學將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別是挖掘“聲音”這個語文教學中容易被忽略的因素，復活語文本身的精神和血肉，讓學生獲得思想的啟迪，提升生命的價值具有不可低估的意義。鑒于此種情況，我從現實教學中探索出一些朗讀教學的形式與方法，在此與大家交流。

一、教師聲情并茂地范讀，感染學生，營造學習氛圍

《新課程標準》提出:“課堂以學生為主體，教師為主導?！苯處熦撠熃M織教學，引導學生學習，充分發揮學生的主體作用，但是教師畢竟是教學任務的施授者，是學生學習的示范者。因此，課堂上教師充滿激情、節奏鮮明、情感充沛、抑揚頓挫的范讀，一定會感染學生，把吸引學生的注意力，調動學生的積極性，師生情不自禁地共同地進入學習氛圍中，收到較好的學習效果?！峨蹰w序》這篇流傳千古的駢文，文中有較多的生字，同時多處運用典故，給學生的朗讀與理解造成很大的困難。因此在給學生五分鐘的時間自由朗讀后，我并沒有檢查學生的朗讀情況，因為檢查他們朗讀，勢必讀得不好，反而影響他們學習這篇美文的興趣，打擊他們的積極性。我給他們作了誦讀指導，四字句、六字句或七字句該如何停頓，怎樣把握節奏，然后飽含激情地給學生作了范讀，讓他們邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出語調的輕重緩急，讓他們進入意境，感悟文本的美的真諦。在此基礎上讓學生齊讀全文，學生能很流暢地讀好這篇文章。

所以，在課堂教學中特別是教學一些情感色彩很濃厚的文章時，教師很好地范讀定會感染學生，營造濃厚的學習氛圍。

二、因“材”制宜，根據文體的不同，采取不同的朗讀方式

漢字，在字形上方方正正、橫平豎直，是堂堂正正的中國人的象征;在字音上平上去入，極富韻律感和音樂美。這些美妙的方塊字的不同組合形成了無數奇文佳作詩賦篇章。在語文課堂教學中，帶領學生品讀這些詩詞文賦，感悟文中獨特的情感內涵是一項重要任務。但是詩詞文賦文體不同，教師在朗讀時根據不同的文體特點，根據文章情感基調的不同采取不同的朗讀方式，才能較好地走入文本，讓學生在讀中感悟，在讀中提升認識。

在教學散文《祖國山川頌》時，由于作者黃藥眠先生是一位歷經磨難，從“文革”中走過的愛國志士，當他看到改革開放后祖國大地上萬象更新之時，內心的喜悅之情難以抑制，發自內心抒發對祖國的贊美之情。所以《祖國山川頌》采用了片段式結構，全景式鋪陳的寫法，飽含深情地表達了對祖國壯麗的山川，多彩的四季，以及勤勞的人們等的熱愛和贊美之情。學習本文時，我先讓學生自由地朗讀文本，初步感悟文中充沛的情感，感知文中語言的精彩之處，然后讓學生選擇自己最喜歡的段落誦讀并且談談喜歡的理由，給學生提供一個展示自我的平臺，讓他們自己揣摩文中的情感，品悟文章的內容。有的同學選擇了“我們有頭頂千年積雪的珠穆朗瑪峰，有莽莽蒼蒼的黃土高原，有草樹蒙密的西雙版納……還有說不盡的江湖沼澤”，并指出運用排比的手法表現了山川壯美;有的同學選擇了“祖國的大自然經常改變它的裝束。春天，它穿起了萬紫千紅的艷妝;夏天，它披著青蔥輕俏的夏衣;秋天，它穿著金紅色的莊嚴的禮服;冬天，它換上了樸素的雪白的長袍”，這里運用擬人的手法通過四季的變化展現祖國的美麗。

這樣邊讀邊悟，以讀代講，讓學生自讀自講，既很好地訓練了學生的朗讀能力，加深了對文本內容的理解，又提升了學生自主學習的能力。

三、分角色朗讀，走入文本，走進人物的內心世界

藝術來源于生活，又高于生活，文學藝術是作家以自己的獨特的視角來觀察世界，感悟生活，從而以文學作品的形式傳達自己的觀點態度、情感傾向與審美意趣等。在文學作品中，作家按照自己的意志塑造了一個個鮮活的文學形象，他們有著豐富曲折的生活經歷，有著獨特的情感體驗，有著經典的動作語言……正是因為這些文學形象讓作品內涵深厚，備受讀者喜愛。

經典話劇《雷雨》對于周魯兩家三十年的恩怨糾葛，對于虛偽自私的周樸園與勤勞善良而又剛強的魯侍萍，作者通過戲劇的人物語言與豐富的潛臺詞很好地塑造了這兩個人物。為了讓學生深度了解人物心理變化過程、人物性格的復雜性，我讓學生在預習的基礎上，我自愿組合，自愿選擇角色來進行人角色朗讀，揣摩人物說話時語調與內心世界的波瀾。一位女生朗讀周樸園確認魯侍萍身份時不同的問話方式:“你貴姓?”“你是誰?”“你姓什么?”“你是……你是……”恰到好處的朗讀充分反映了周樸園由平靜到懷疑到驚恐的心理變化過程，揭示了周樸園的虛偽本性。當讀到侍萍的:“命，不公平的命指使我來的?！眻远ǖ恼Z氣，發自內心的反抗說明了侍萍經過三十年磨難變得剛強而又極有自尊。所以在學習人物形象鮮明的文本時，讓學生進行分角色朗讀更有利于學生對人物形象的把握與理解。

綜上所述，不難看出，朗讀是一門藝術，一門通過聲音與情感的融合來感悟文本內涵的藝術。在朗讀教學中，教師除了有感情地范讀，有意識地依據不同文體指導誦讀，讓學生分角色朗讀外，還可以配以背景音樂，創設意境朗讀，讓學生進行小組賽讀，開展朗誦比賽，等等。以多種多樣的形式讓學生從正確的朗讀中理解課文，感受文本中的情感，同時能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融、互動生情的境界。