如何教好職高數學

摘 要: 隨著教育的發展，中職校學生源進一步滑坡。作為職高數學教師，作者克服了生源滑坡帶來的教學困難，樹立了“塑造學生健全人格”的教育理念，嘗試著運用分層教學、實踐教學、多媒體教學等多種教學改革方法來提高學生的學習興趣，發揮學生的想象力，激發學生的學習意志，培養學生終身學習的理念。

關鍵詞: 職高數學教學 健全學生人格 發展學生潛能

職高學生數學基礎較差是當前普遍存在的現象，但十七八歲的職校生正處于思維活躍、能很快接受新事物的年齡，他們在人生價值上崇尚自我，以個人為主體，注重個人奮斗，強調自我價值的實現。作為職高教師，我們應該調動學生的積極性、主動性，真正體現以“學生的發展為本”，讓學生得到健全的人格，讓學生的潛能得到發展，讓學生的技能適應企業的需求、時代發展的需要。如何切實有效地在職高數學教學中健全學生人格，發展學生潛能呢?下面我結合本校實際情況和自己的教學經驗對此加以分析。

一、由統一要求轉向分層教學

近年來普高的招生比例增加，職高生源明顯下降，但是全民的受教育程度在普遍提高，這對職校教師提出了更高的要求。學生的知識水平差異尤為突出，特別是數學這種文化基礎課差異更大。教師如果仍用統一的教學模式、教學計劃、教學進度、檢測標準進行教學，必然導致相當一部分學生跟不上，這必然會對這部分學生的心理造成打擊，自我價值得不到實現，不能滿足學生主動發展、個性、特長和興趣愛好的需要，更不利于學生健全人格的形成，這勢必影響教學質量和學生數學素質的提高。這就必然要求改革職高數學的教學模式——實施分層次教學，這正是本著因材施教的原則，正視學生個體的差異，面向全體學生，發掘每個學生的優勢和潛能，從而調動學生學習的積極性、主動性，促使全體學生“人人發展、個個成功”的有效措施。我這兩年來在教學中進行了分層次教學，根據學生的數學基礎布置不同的學習任務和要求，實行動態分層，在相同的時間內比誰提高得快，這樣既增強了學生學習的競爭力，充分激活了所有學生的主動性和積極性，促進了班級整體教學效果的提高，又做到了因材施教，從而讓所有學生都體驗到了經過自身努力而獲得成功的喜悅，激發了全體學生奮發學習的自信心。

在實施分層教學中，我們必須在充分了解學生的基礎的前提下，分別制訂出不同的教學計劃。以教育部對職校的培養目標、教學計劃和課程標準的要求為依據，制訂合理的、便于學生提高自身素質和升學需要的教學內容。以能適應社會對人才知識技能不斷變化的需求為基準，更強調增強學生的適用能力，培養學生學習的興趣和學習的信心。

在分層組合后同一層次的學生中，我們應針對學生個體間的差異，有針對性地對學生提不同的要求，讓所有的學生在其思維活動的“最近發展區”得到最優發展。對知識點部分，我采用了啟發、誘導、討論、搶答等教學法，讓學生在我的精心指導下進行分組討論、搶答，使學生在其樂融融的環境中獲得知識、形成技能，從而全面提高學生的數學素質。對“練習”部分，我也從實際出發，準確把握練習的梯度和針對性，而不“一刀切”，如:對學困生，設計簡單基本題，讓其鞏固基礎知識、力爭當堂消化;對中等生，除練習基本題外，還設計與基本題結構相似，但難度有所增加的變式題和少量力所能及的綜合題，使他們的智能得到逐步發展;對于優等生，則設計一些靈活度較高、富于聯想的發展題，使其智能再上一個新臺階。

二、由書本教學轉向情境教學

人的認識規律是由具體到抽象，由感性認識到理性認識，感性材料越豐富越全面，越容易使學生掌握知識，特別是親身經歷體驗過的事情。因此教師在課堂上不能照本宣科，否則會導致學生產生厭學情緒，甚至抹殺學生的學習興趣，而應盡發掘書本知識的內涵，拓展知識的外延，與社會生活相聯系，反映最新科技動向，積極整合教改成果，使教學內容與時俱進，從而為學生創造一種置身于數學問題或社會實踐之中的真實場景，讓學生感受到數學原來就在我們生活中，只不過自己沒有留心，學好數學會使自己的生活過得更精彩，使學生在心靈深處形成強烈的共鳴與震憾，從而有效激發學生學習熱情，提高教學質量和效果。故教師在數學教學中應注意以下幾點。

1.挖掘教材中我們祖先創造的燦爛的古代文化。如:勾股定理、圓周率、楊輝三角等，既可培養學生的民族自尊心、民族自豪感，又可樹立學生的自信心和激發起學生的愛國熱情。

2.結合現實生活實際教學，在提高學生數學應用能力的同時，讓學生深刻領會到數學的實用性。如:在講“函數的應用”時，給學生介紹服裝店是如何進衣服、如何零售的，怎么賣能使利潤最大化;企業員工的工資是如何發放的;彩票中的排列組合問題等具體實例，讓學生感到生產、生活離不開數學，學好數學將受用終身，讓學生自然迸發學習數學的興趣，同時培養學生聯系實際、解決實際問題的能力。

3.引導學生注意從枯燥的數學知識中發現美。如:引導學生去欣賞公式、圖形、定理中的對稱美;圓、橢圓、雙曲線、拋物線等軌跡中的曲線美，讓學生在享受美的同時激發學生的學習興趣。

三、由單向傳授轉向互動教學

傳統的教學活動嚴肅比較氣氛，有太多的條條框框，以教師為中心的教學限制了學生的思維，束縛了學生的想象力。教育應使學生永遠保持主動參與、積極參與，少一些“教”和“學”的壓力，多一些“玩”的開心。故在新課程理念中，教師應樹立“以學生為本”的育人理念，一切以學生為出發點，一切以學生全面發展為目標。在教學中教師必須為學生營造寬松、愉悅的教學氣氛，形成和諧、信任、民主的課堂氛圍，讓學生真正體會到自由、輕松、敢想、敢說、敢做的心境，使學生帶著問題走向教師，從而讓學生與教師“一起商量”、“一起研究”問題，使師生的想法在相互碰撞中迸出火花，從而達到教與學的統一，真正把學習的主動權還給學生，把學習的空間還給學生，充分體現新課程標準中所倡導的“教師應是課堂教學的組織者、合作者與參與者”的理念，真正確立學生學習的主體地位。這就必然地達到高度激活學生的思維，發揮學生的想象，激發學生的創新意識，最大限度地挖掘學生學習的潛能，引導學生向著社會所期望的方向發展的境界。

四、由傳統教學轉向多媒體教學

現代教育技術作為教學手段，極大地豐富了信息表達的方式，增強了教學的信息量，也給學生一種啟迪，使學生體驗到科技進步給人類社會帶來的巨大影響，從而提高學生的學習興趣和學習效果。多樣化的影視和多媒體技術不僅使教學過程更加生動形象，而且易實現教和學的師生雙向互動，使教學過程充滿生機與活力，形成一種寬松和諧的氛圍，為學生構建一個創造性學習的平臺，有利于學生發散思維和創新能力的形成。故教師應充分運用多媒體新技術補充教學的功能，更有效地發揮新技術的作用。如:在教學中通過多媒體技術加上一些動態圖形和數字資料，實現聲、像、畫一體，動靜態統一，幫助學生快速理解各種概念和原理，能提高學生學習的興趣，還能極大地提高教學效果。

五、由單一評價轉向多元評價

現在社會是一個多元化的社會，百花齊放，百家爭鳴。學生是發展的人，是在不斷完善自我、不斷調整中的人，學生會在教師的評價中不斷地得到自我認識。教師的評價一定要真正體現以人為本。我根據高職教育的特點并結合實際，將過去單純的理論考試改為過程考核、理論考核兩項，一改過去那種一張考卷定成績的做法為過程性考核，即將傳統評價中“重結果輕過程”改為“過程與結果并重”的評價體制。過程考核又包括課堂學習狀況、作業、平時測驗等，其中課堂學習情況分用來獎給課堂發言積極、自律性強、參與度高的個人和小組;作業分用來獎給作業完成得好、寫得清楚的學生，平時測驗分用來獎給考核優秀、進步快的學生，最后教師在期終將各項過程考核分匯總折算成分數，這樣就為期終綜合評價學生成績奠定了基礎，還可讓班級中不同層次的學生都有自己施展才能的空間。教師在評價學生時，還必須做到公正、公平、合理，同時還要注意不同層次的學生應有不同的標準，因為評價一個學生最重要的一點就是看學生的進步情況，而不是只看結果。這種多元評價體制，既重視結果評價又注重過程評價，注意挖掘學生的閃光點，充分鼓勵學生趕超先進，從而能夠提高整體水平。

總之，面對現在的職校生和社會對職校的要求，我們應樹立新的數學教學理念，多動腦筋，多想辦法，以讓學生形成健康的人格為理念，把數學與實際生活密切聯系起來，使以往枯燥無味的數學課變得新穎生動，讓學生的興趣在了解、探究、討論、應用現實生活問題的過程中自然形成，從而培養學生在生活中的數學思維、激發學生的創造力，提高學生的數學素質，樹立學生終身學習的新教育理念。

參考文獻:

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[2]蔣國平.職業學校實施分層教學模式探析.

[3]張春莉，王小明.數學學習與教學設計.