作文教學,老師要常常“下水”

作文教學是語文教學的重點，更是難點。許多學生談作文色變，對寫作充滿了畏懼的心理，不少學生覺得作文簡直是“榨文”。語文教師對作文教學也常感到束手無策。許多老師慨嘆，雖然知道作文教學的重要性，也投入了大量的精力，可往往收效甚微。

在作文教學上，除了制定訓練計劃、作前精心指導、作后認真批改和細致講評外，堅持寫“下水作文”也是不可忽視的一環。教師寫“下水文”有什么意義呢?葉圣陶指出:“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生地幫助就越大……老師實踐中得來的經驗是根本。根本深固，再加上適當的教學方法，成績就斐然可觀了。”細想一下，確實如此。

一、率先垂范，融洽師生感情

親其師，方能信其道。讓學生愛上語文，教師一定要身體力行，率先垂范。要學生做到的，自己先要做到;要學生做好的，自己先做好。讓學生覺得老師“真厲害”“有水平”。

記得那是我剛接手初三的一節寫作指導課，教學目的是“細節描寫——決定作文成敗的關鍵”。首先，我指出了學生習作中存在的敘事過程簡單，人物描寫蒼白的老問題。接著進行當堂訓練，要求學生以“媽媽在廚房里忙碌的身影”為題，寫一個人物描寫的片段。看到他們面有難色，我說:“今天我與大家一起寫，比比誰寫得精彩!”學生聽到老師和他們一起寫，而且要比賽，頓時來了精神，寫作的熱情一下子被激活了。二十分鐘后，我先讓學生展示“成果”，而后將自己的下水作文呈現給學生。當我飽含深情地朗讀完這段文字后，學生們報以熱烈的掌聲。

我的這段“下水”作文，之所以贏得學生的掌聲，不是因為寫得多么精彩，而是因為它體現了老師的以身作則的品德。如今許多語文老師教作文“只說不練”，總是指責學生的作文這兒寫得不好，那兒也寫得不好，甚至寫得一塌糊涂，而到底應該寫成個什么樣，則只能說出一些學生難以真正領悟和掌握的“純理論”來，這對指導學生提高寫作水平是沒有益處的。而寫“下水作文”，不僅打消了學生對教師“只會夸夸其談，誰不會寫呀，你寫出來讓我們瞧瞧”的懷疑心理，體現了“民主、平等”的教學理念，而且讓教師充分體會了學生的寫作甘苦，學會設身處地地為學生著想，多給學生一些人文關懷。著名教育學家羅杰斯認為，一個充滿人情味的課堂能提高學習者的學習興趣，增強學生的自信心和相互之間的信任感，促進認知和情感的發展，獲得更大的成效。

多寫“下水作文”，既可以融洽師生關系，拉近師生間的距離，又可以用現身說法的榜樣力量感召學生，熏染學生，使學生深深地愛上寫作，愛上語文。

二、親身實踐，切中學生要害

具有先進的“教師觀”和“學生觀”的教師，在教學中總是從學生角度來進行解題思路的思考，從學生角度來思考有關教學的重點、難點問題。

語文教師常常會有這樣的疑惑:選材立意、謀篇布局、表達方式、語言修辭，這些都在作文教學中做了系統指導并反復復習過，為什么到了實際寫作時，學生就亂了方寸，變得像沒學過似的?解答這個問題的最好方法就是老師拿起筆來，和學生一起寫，通過“下水作文”的實踐，體會學生的寫作狀態，從而更多地了解情況，有利于改進作文教學。有時候，教師會對一些習作感到奇怪:為什么他會把文章寫成這樣?他到底要表達什么樣的感情?為什么會舉這種不恰當的例子?他不知道自己寫的話不通嗎?……而換到學生的位置上，這些問題就不難理解了。

敘事類文章忌諱平鋪直敘，講究一波三折，采用的方法多為“設置懸念”或“欲揚先抑”。我在教學初三“記敘文寫作訓練”中，重點強調這兩種方法，并要求學生在寫作中運用，訓練的作文題目是“沒想到，我如此?搖?搖 ?搖?搖”。等批閱完學生的作文后，我發現很多學生對“欲揚先抑”的手法并不理解，更不要說運用了。于是，我在一位學生已有習作基礎上進行了修改，將“欲揚先抑”的方法融入其中。在講評課上，將修改前后的作文印發給學生。學生通過比較，加深了對“欲揚先抑”寫作手法的理解，也逐步學會了運用。

著名教育家葉圣陶先生在上世紀六十年代初提出:“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生地進步。”的確，常動動筆，我們就不會只停留于發現學生寫作中存在的問題，而是在“下水寫作”的親身實踐中，思考解決問題的方法，這樣我們就抓住了問題的要害，從而更有效地幫助了學生。

三、師生互動，促進教學相長

現在的學生不同以往，我們要求學生做到的，學生都希望教師示范。學生的這種要求，表面上看起來似乎是故意刁難教師，其實不然。這是學生在改革年代對教師的無限信任和殷切期望，也是一種鞭策和促進。

語文教師垂范作文往往是在充分準備之后進行的，不僅要收集素材，立體思維，而且要立足于精，力求淺顯易懂。一些老師坦言:教了幾年書，自己變得“眼高手低”了。真要自己“操刀”時，就“思如涸井，反應遲鈍”了。殊不知，教學生讀書，老師自己首先要會讀書;教學生寫作，自己也首先要會寫作。這就要求老師做到:多讀書，多觀察生活，做個有心人，不忘時時練筆。一句話，我們要走到學生的前頭。

教師“下水”的終極意義，是為了引導學生“下水”，使學生不再畏“水”。當學生自己熟悉了“水性”，摸清了“水道”，掌握了“泳技”，已經很善游了，此時教師就可以把偌大的“水域”交給學生們，任“文水”漫回，一展千姿百態。當然，為了不斷提高“泳技”，教師應該堅持常常“下水”，在與學生的互動中，促進教學水平與語文素養的不斷提升。

在提倡素質教育的今天，提倡教師寫“下水文”是有其深刻意義和必要性的。劉國正先生說:“你要教會學生寫文章，自己要先樂于和善于寫文章，教起來才能左右逢源。猶如游泳教員自己要專于游泳，鋼琴教師自己要精于彈琴，道理是很簡單的。”“但看我們的老一輩語文教育家，無一不是文章能手，他們的教學藝術和文章藝術是相輔相成、水乳交融的。如果在不久的將來，從我們語文教師的隊伍中涌現出一大批文章能手，很值得我們為此開一個慶祝會，因為這正是提高作文教學質量，乃至提高整個語文教學質量的一項基本建設。”劉國正先生呼吁教師寫好“下水作文”，看似要求高了一些，實則是一種科學的建議，是一個起碼的要求。