構建小學語文綜合性學習評價的“立交橋”

教育評價是整個教育課程實施過程中不可或缺的關鍵環節，能否正確實施科學的評價決定著教育改革的成敗。綜合性學習評價是小學綜合性學習得以實現的重要保證，是與教學過程并行的同等重要的過程。

我在進行小學語文綜合性學習的教學實踐中，對小學語文綜合性學習的評價有著許多的困惑。我曾經為此詢問過許多一線教師，無一例外的，他們也有著和我一樣的疑問，而且，他們表示，正是因為對語文綜合性學習的評價無法把握，所以許多學校語文綜合性學習的開展困難，出現種種問題，使語文綜合性學習面臨“名存實亡”的危險。

一、小學語文綜合性學習評價與學生之間“交通不暢”

小學語文綜合性學習評價存在諸多問題，其評價體系有待完善，造成與學生之間“交通不暢”。

(一)評價目標不明

新的課程標準所提出的三維目標為語文綜合性學習指明了方向，目標中的知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀之間的關系應該是相互依賴，相互依存，甚至是互為因果的關系，但在實際的教學中卻存在令人深思的問題。

1.將語文知識與能力對立，將語文知識能力與情感態度價值觀割裂開來，認為語文綜合性學習無需語文知識，甚至排斥語文知識，忽略語文綜合性學習過程應該就是語文知識的學習過程。把語文知識學習的語文能力培養與情感態度價值觀的養成割裂開來，在語文綜合性學習中，不進行語文知識的學習、語文能力的培養，而是大談情感態度價值觀，似乎語文綜合性學習中的情感態度價值觀可以甚至應該脫離語文學習的過程而獨立存在，事實上情感態度價值觀的養成雖是語文學習的重要目標，但它總是與“語文學習”相伴而生的，若失去語文學習，所謂情感態度價值觀的養成就無從談起，或者就不再是語文綜合性學習。

2.將過程、方法與學習結果、效果隔離。新課標提出綜合性學習應重在引導學生關注社會、關注生活，強調理論聯系實際;綜合性學習強調的是過程，而非結果;強調的是會學，而非學會。所以評價綜合性學習，關鍵要注重全過程的檢查，并主要檢查學生是否表現出永不滿足、追求卓越的態度;具體獲得了什么樣的體驗和經驗，以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。而很多時候，教師只注重結果，尤其是課堂展示的成果，而對準備、資料收集與探究則重視得不夠。在定了主題后，只是在圖書館、網上找資料，回來剪貼就了事。

(二)評價維度的偏頗

評價無疑對語文綜合性學習的教學起制導的作用，如果評價失當，必然對教學活動產生誤導，深究其因，不難看出有兩點。

1.可能導源于《語文課程標準》對語文綜合性學習的表述不夠具體，不夠充分，甚至錯位，缺乏嚴謹的界定，尤其在“評價建設”中關于綜合性學習的表述好像更為適用于“綜合實踐活動課程”中的研究性學習。評價“非語文化”表現得非常明顯，除了“語文知識和能力綜合運用”外，其它條款均適用綜合實踐活動課程的評價指標。

2.在對語文綜合性學習的評價中，大部分人重形式輕實質，把興趣點放在那些花里胡哨、熱熱鬧鬧的形式上面，對于哪些活動在哪些方面建構了學習的知識與能力，在哪些方面培養了學生的語文素質則很少深入追究和認真測評。

新的課程評價觀則認為，評價的根本目的在于為每個學生的終身學習和發展服務，重點應放在評價學生的發展層次和發展水平上。“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。在小學語文綜合性學習中，評價目標不明與評價維度偏頗不僅使教師對語文綜合性學習的評價把握困難，而且導致語文綜合性評價與“一切為了學生的發展”的課改初衷背離，使小學語文綜合性學習和學生之間“交通不暢”。

二、建立小學語文綜合性學習與學生之間的“立交橋”

那么，應該如何建立合理的小學語文綜合性學習的評價體系，讓小學語文綜合性學習和學生之間建立一座便捷有效的“立交橋”呢?

(一)摒棄學習成果優劣的評價目的

評價的目的是對學生的學習情況進行反饋，更重要的是通過評價讓學生更好地學習。因此，教師的評價不能以甄別優劣為目的，而將學生分為三六九等。小學語文綜合性學習中經常會讓學生展示學習成果，其目的并非是甄別學習成果的優與劣、高與低、多與少、對與錯，而是讓學生相互欣賞、體驗成功，使展示成為全班學生共同反思和愉快成長的經歷。評價除了要讓學生知道自己的優點、了解自己的長處外，還要讓學生通過評價得到發展、有所成長。好的、有效的評價應該是一種發展性評價，一種能讓學生有所提高的評價，而不是只能讓學生原地踏步的結論性評價。

在小學語文綜合性學習中，教師經常會用判斷對錯、做題積分等方式評價學生的學習成果。在評價過程中，教師往往會只注重甄別對與錯而忽視知識點的展開，使評價不能很好地促進學生的發展。如在一次主題為“走進古詩樂園”的語文綜合性學習活動中，有這樣一個環節:教師一句句地出示詩文的上句，讓學生對出下句，對不出的可以喊一聲“過”，跳到下一題，在2分鐘內答對多少題就給予相應的分值。在這個比賽中，對那些學生對不上的詩句、佳句，教師千萬不可簡單地說“過”就真的“過”過去了。教師不能以判斷學習成果的對與錯為評價目的，而應立足于學生的發展，在比賽評分之后將先前學生“過”掉的詩句進行展示，讓學生進行再學習、再交流。這樣，學生必定能很快地掌握，也必定會學得快樂。這不僅僅是對學生的學習成果進行評價，更重要的是讓學生之間及師生之間進行充分的知識交流，使學生在原有基礎上有所進步、有所收獲。

(二)注重對學生學習過程的評價

教師在組織綜合性學習的時候，往往交給學生一個主題，讓學生自主探究，小組合作準備，然后上一節成果展示課。課堂上熱熱鬧鬧、形式多樣、精彩紛呈，但缺少了一樣非常重要的東西——對學生學習過程的評價。因為語文綜合性學習通過一個個項目來展開，重在學習過程中形成語文素養，而不是通過獲取最后的結論來掌握語文知識。

所以，我們要關注過程評價。在評價學生“語文綜合性學習”時，教師應該把著力點放在過程上，重視學生的學習過程，肯定他們好的學習方法和態度，適時提出一些在學習過程中應注意改善的地方，以使其得到長足發展。對學習過程怎樣進行評價呢?可從以下幾個方面努力。

1.評價項目的確立和內容設計是否具有學習價值和可探索性。比如，學生從南京的眾多旅游勝地中選出明孝陵作為代表進行研究匯報，就非常有代表性、地域性和典型性。

2.評價其資源的利用是否具有最優性。學生能否選出最優的資料進行參考，也應作為評價的一個指標。我原來工作的學校在金陵四十八景之首的莫愁湖畔，我班學生就充分利用了現有條件，開展了語文綜合性學習“莫愁湖的昨天、今天、明天”，使資源達到了最優。

3.評價學習方法是否具有科學性。即看學生思考問題的方式、采用的策略是否科學。

4.評價是否具有全員參與性和全程體驗性。即看是否人人參與到語文學習中，個個都經歷了實踐、領悟、探索和創新的全過程。

5.評價學習效率是否高，可從綜合性學習所用的時間、所花的精力及取得的成果去分析。

(三)發揮教師在評價中的主導作用

語文綜合性學習也強調自主，但教師不能過于強調學生的主體地位而忽略自身的主導作用，從而走向另一個極端，完全放任學生去評價。在這期間，教師要做好組織者、引導者和指導者。在活動過程中，教師一定要將自己的主導與學生的自主探究有機地結合起來，無論是活動方案的制定、活動過程的探究，還是活動結果的評價，甚至是探究的形式、方法、伙伴的選擇，活動中可能出現的問題等，教師都要在事先考慮的基礎上充分關注，并根據實際情況及時給予必要的引導、調控和指導，以確保學生自主探究的順利進行。

教師對學生自我評價的指導，可從以下幾個方面嘗試:(1)激發學生對綜合性學習所達成的目標和效果進行反思;(2)讓學生評價自己的積極參與度，整理、總結自己的體驗和感悟;(3)評價自己在綜合性學習中的情感態度、思維品質、知識素養、能力結構等諸因素的生成、發展與進步。

(四)重視學生在評價中的角色參與

如一位教師在執教主題為“走近水滸108將”時，讓學生自行研讀《水滸傳》，再在課堂上進行成果展示。學生展示的方式豐富多彩:有的搞了“暗號對接”，一方說英雄的真名實姓，一方說出這位人物的名號，如黑旋風——李逵，等等;有的說書評書，講上一段《武松打虎》……對于學生展示的成果，教師熱情洋溢地予以肯定，并適時加以點撥，師生交流充分，課堂氣氛融洽而活潑。

然而，盡管這節課上教師的評價很到位，但卻缺少了一樣非常重要的東西——學生對評價的參與。課上所有的評價都只限于教師對學生的單向性評價，而忽略了學生在評價中的角色參與。課標指出，在小學語文綜合性學習中，除了教師的評價之外，還要多讓學生開展自我評價和相互評價。可以讓學生對自己的學習過程進行總結，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，明白活動過程中自己的不足，正確地對待自己的收獲與存在的問題，提出今后努力的方向。在學生自我評價的基礎上，還應對同學作評價，同學之間可以暢所欲言地交流學習過程中的體會和經驗。只有通過這種反思和自省，才能實現綜合性學習活動的價值生成，為學生的成長提供重要契機，培養學生自我反思和自我教育的習慣，從中學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證地思考，學會贊美和賞識，進而獲得進行綜合性學習的興趣、方法和經驗，使他們今后更自覺、更主動地參與研究。

小學語文綜合性學習，是語文苑里一道亮麗的風景，是多種知識和多種能力的結合，是培養學生創造精神和實踐能力的有效途徑，是值得我們探究和嘗試的。它既對教學的內容和目標提出了新的要求，又使教學評價面臨新的課題。這就需要我們在平時的實踐中不斷地探索研究，讓科學的評價推動小學語文綜合性學習的不斷前進。構建多元化的小學語文綜合性學習評價的“立交橋”， 則會使學生群體呈現多元化的態勢， 有利于學生全面提高語文素養， 也有利于提高民族的文化素質。