強化課堂背誦,提高教學效率

新課標把學生對語言的積累提到了一個前所未有的高度，對各學段的背誦篇(段)數量都有明確的要求。注重學生的積累，老師的認識程度有了很大的提高。

可是有些老師把大部分時間都用在對課文進行字斟句酌、條分縷析上，用在指導學生理解課文上，快下課了才布置學生課后完成某一段的背誦。把背誦任務放在課堂之外，老師最多起監督、檢查的作用。其實這很不妥，小學語文閱讀教學實質上是指導學生學習語言、發展語言的過程。積累語言，指導背誦，自然也應該在課堂上進行。我認為教師課前要認真揣摩教材，正確領會編者的意圖，充分認識課文所要求背誦部分的語言價值，這樣教學時才能有的放矢，課堂中完成語言的積累才能有保證。這要成為每位語文教師的課堂意識。

如小學語文第十一冊《把我的心臟帶回祖國》共六個自然段，作者選取三個片段寫肖邦:第一是肖邦離開祖國時感人肺腑的分別場面;第二是流亡異國他鄉18年，忘我的音樂創作;第三彌留之際的請求。作者無論在選材上還是重點段處理上都很值得揣摩。其中第一個片段寫得最為詳細，而肖邦流亡異國他鄉18年的時間僅用了兩個自然段進行描述，這就不難理解編者為要求學生完成背誦第一個片段了。背誦主要是學生的活動，但又不僅是學生的活動，它是教師和學生的雙邊活動。指導學生背誦的過程，就是教師的主導作用和學生的自覺性相結合的過程。學生背什么、怎么背、背得怎樣，需要教師具體地指導和認真地指點，作出示范。

胡克英在《教學論研究》中談道:“進入學生頭腦的語言，必須是真正構成可視可感的表象或概念的外殼，而不是‘空殼’，這樣的語言才可以成為他們思維和表達的工具，供他們自由地驅譴、運用。”因此，我們指導學生背誦課文，不能短時突擊，死記硬背，把蘊藏在語言之中的特定表象和思想感情拋到一邊。這樣做不僅削弱了背誦訓練的價值，而且不利于形成有效的積累。我們應在學生充分感悟和理解的基礎上，組織他們練習背誦。

在指導學生背誦《把我的心臟帶回祖國》第二自然段時，我先讓學生讀懂第一句話，理解“霧靄”這個詞，并運用多媒體課件動畫演示，讓學生直觀感知一片白色的大霧中肖邦即將離開祖國，從而揣摩人物的心情，讓學生明白一切景語皆情語的道理。記住這個關鍵詞，學生背誦這句話便水到渠成。

接著，在指導學生背誦下面內容時，我讓學生先感受肖邦的老師和同學是如何為他送行的。通過梳理，學生歸納出老師和同學們共帶來三個禮物為肖邦送行:(1)一首歌，讓學生快速記住歌名;(2)一句話，讓學生朗讀并記憶話的內容;(3)一杯祖國波蘭的泥土。然后我范背這部分，讓學生邊聽邊想，把這段文字變成一幅幅畫面，定格在腦中。最后，指名讀最后兩句話，關注人物行為的變化。“溢滿”、“接過”、“回首”、“登上”、“疾馳”一個個動作猶如一個個鏡頭在學生眼前掠過。多層次地組織讀，讀出每一個語言文字背后所蘊含的情感，學生就不難體會肖邦熾熱的愛國情了。著名教育專家楊再隋教授一再強調閱讀教學要“讀，多讀，反復地讀，理解地讀，以達到熟讀成誦”。學生再津津有味地賞讀整段，感悟會之于心，誦讀出之于口，口誦心惟，相得益彰。在這節課中，我以背誦第二自然段為主要教學目標，把感悟、理解語言統統作為有效地積累語言的手段。由此可見，在課堂教學中，只要目標明確，指導得當，則當堂背誦課文還是切實可行的。

文本背誦是語文教學中一項必不可少的內容。背誦是積累和培養語感的必要途徑。背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶能力，還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法。那么如何能讓學生“讀進去，記得住”呢?關鍵在于在課堂教學中老師要激發學生的學習興趣，讓學生主動參與、主動學習、主動記憶，如果在課堂中指導得當，大部分學生在課堂上就能把課文基本背誦出來。如學習《金蟬脫殼》第四自然段時，我有針對性地指導學生背誦。

1.理清條理背誦。每篇課文內容是按一定順序寫的，都有聯系的線索。背誦時可以先讓學生理清作者的觀察順序:背——頭——腳——尾巴，然后按照這條線索背誦，層次就不會亂了。

2.抓關鍵詞句背誦。背誦蟬蟲背部變化時，引導抓住“身體——抽搐，背上——裂開，顏色——變化”等詞，這些詞起著提示每一句的關鍵作用。讓學生一邊想這些關鍵詞，一邊背誦，句子就不會背錯了。

3.表演體會背誦。在背誦蟬尾出殼時，先討論并板書蟬的動作:未出殼的蟬尾“抖動”、“伸著”;已出殼的上半身“仰”、“撲”，再用前腳“抓”讓學生想象這一過程，指導學生邊做動作邊背誦，畫面就栩栩如生了。

4.借助多媒體課件背誦。借助多媒體課件，再現蟬兒脫殼的過程，把要背誦的課文內容轉換成畫面再現出來，引導學生背誦。老師先提供文中連接這四部分的詞語，讓學生填空式地說蟬兒每部分的變化，再看畫面連說，金蟬脫殼的過程就深深地印在他們的心中了。

小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，小學語文教材中的課文大多文質兼美，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，并從背誦中領悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，領悟出表達方法的真諦，這將使他們終身受益。尤其是課文后面練習中提出的背誦要求，無不體現了編者對積累這段語言價值的理解。

實踐證明，背誦任務，落實到課堂，既可以為學生節約時間、提高課堂效率，又可以反饋出背誦效果、減少教師的無效勞動。長期堅持，必能達到減負增效的目的。另外，還要遵循遺忘規律，合理安排復習，不斷強化課堂記憶痕跡，避免其減弱或消退。