在化學教學中培養和激發學生的質疑能力

質疑即提出疑難問題。激發學生的質疑能力可以集中學生的注意力、提高學習興趣，可以啟發思維、發展智力，可以反饋、評價、調控教師的教學，可以引導學生的思考方向、擴大思維廣度、提高思維層次，更重要的是可以讓學生學會如何學習、如何思考。化學教育的重要目的之一就是培養有創新精神的創造型人才。課堂教學中，教師恰當地根據不同的教學內容和教學對象，靈活多樣地兼用不同的課堂質疑方法進行教學，既能幫助學生掌握重點、突破難點，又能使學生進入解決問題的積極思維狀態，培養學生的問題意識和獨立思考能力，保障教學目標的順利達成。

一、培養和激發學生質疑能力的重要性

1.培養學生創新能力、建設創新型國家的需要。

創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。在中學階段，我們要培養具有創新精神和實踐能力的人才，關鍵是使學生學而善思，在學習過程中不斷質疑，提出“是什么?”“為什么?”“怎么做?”等等。只有認真思考和鉆研的學生，才會在學習過程中有問題產生。在化學課堂教學過程中我們要培養學生的“質疑能力”，不再將學生視為接受知識的容器，以學生發展為本，使學生成為和諧發展的人。

2.促進學生主動探究，推進課程改革的需要。

《化學課程標準》強調化學學習要“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。新課改中學生學習方式的特征是“主動參與、樂與探究、交流與合作”，注重學生學習的過程，主動參與到知識的形成過程中來，體驗科學家的發明過程，也就是給學生創造一種“在做中學、在嘗使中學、在體驗中學”等多種不同的學習方式。

3.讓學生學會學習，促進學生發展的需要。

葉圣陶先生說過:“教是為了不教。”教師在教學過程中的作用是為學生的認知過程、為學生的發展提供各種有利的條件和有效的方法。在教學過程中培養學生“質疑能力”是幫助學生學會學習，讓學生在認知過程中大膽質疑和思考，使學生養成勤思善辯的學習習慣，充分體現學生是學習的主體，同時提升學生思維的敏捷性和深度，進一步培養學生的創新能力和實踐能力。培養學生的質疑能力對全面提高學生的學力，把握學習的規律、拓展學習視野、主動涉獵、激發學習的潛能是有促進作用和發展前景的。

二、培養和激發學生的質疑能力的方法

1.轉變傳統教學觀念，讓學生有機會質疑。

我們要把提出問題的主動權交還給學生。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題重為重要。”教師要始終把提出問題的主動權交還給學生，提倡學生自主學習、質疑學習、創新學習，樹立質疑求知的教學觀，通過再現知識產生過程，引導他們發現問題，激勵他們大膽提出問題，并啟發他們深入探究問題，尊重他們的個體體驗。

2.轉變教學方式，激勵學生質疑。

我們要通過創設問題情境、設計開放性的問題等方式，激發學生質疑的興趣。興趣是最好的老師，問題是思維的起點，是學生主動探究的動力。因此，在課堂教學中，教師要注重問題情境的設計，以日常生活、生產實際為背景，把學生引入問題之中，激發興趣，激起動機，讓學生去發現問題、提出問題、解決問題。創設問題情境的實質，在于引起學生內心的沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態，從而喚起學生的思維，激發學生學習的內驅力，使學生進入問題探索者的“角色”，真正“卷入”到學習活動之中，以達到掌握知識、訓練思維的目的。

3.訓練“問題形成”的方法，教會學生質疑。

學生缺乏質疑能力，其中一個重要的原因是他們還沒有掌握正確的質疑方法。因此，教師要教給學生一些質疑方法，使學生易于發現問題，并知道如何提出問題，在實際教學過程中，我認為可以用以下方法來指導學生:模仿法、比較法、反向法、因果法、發散法。

4.營造和諧氣氛，讓學生敢于質疑。

我們要為學生創設一個充滿理解與寬容的心理環境。只有保障學生心理的安全和自由，學生才能大膽質疑。因此在教學中，要最大限度地實現師生間、生生間的交流與溝通，有意識地把學生引入一種最佳心理狀態，通過心理上的接受，達到問題情境的共鳴和融合，促使學生積極、主動、自由地去想象、思考和探索。對學生提出的問題，教師應站在建設性的高度、贊賞的立場，盡可能多地給予鼓勵、肯定和表揚，倡導學生大膽想象，提出別出心裁甚至古怪的問題。同時要幫助學生沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心。

三、培養學生質疑能力的要點

1.在教學過程的最佳處設疑。

適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況:當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時;當學生疑惑不解、厭倦困頓時;當學生各執己見、莫衷一是時;當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。

2.長期堅持。

教師長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。比如，讓學生在學完每個知識內容之后，教師可以讓學生想出一兩個有針對性的問題，并通過作業的形式反饋給老師。這樣不僅能培養學生的質疑能力，鞏固學習，而且能為教師提供一個與學生交流的平臺。

“學貴有疑”，“不憤不啟，不悱不發”，學生帶著問題學習有助于形成問題意識，有助于培養解決問題的能力，有助于從多角度看問題。培養和激發學生的質疑能力，讓學生在質疑中有所發現、有所領悟，這對于激發他們的學習興趣有著十分重要的作用。同時，教會學生質疑，實際上是教會學生讀書的方法，教會學生學習方法，使學生在終身學習中受益。