語文課堂的“放”與“收”

課堂是一片“動感地帶”，流淌著生命的節奏和動人的旋律。課堂也是一片“情感地帶”，給人以情思的滋養和心靈的啟迪。課堂還應該是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，充滿溫馨，充滿生命力，不僅是孩子的心理需求，而且是語文學科教學本身的要求。語文教師要想打造“形散而神不散”的高效課堂，讓學生樂學、好學、會學，就必須講究課堂教學的藝術方法，切實地把握好課堂教學的“放”與“收”，充分調動學生的學習興趣，引領學生智慧地學習。

所謂“放”，就是指在教師的指導下，放手讓學生獨立自主地思考問題、放手讓學生小組合作探究問題。所謂“收”，就是教師對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，從而使學生自主獲得的知識明確化、系統化。教師要力求做到收放自如，既放得開，又收得攏。下面是我在執教《蘆花蕩》時的一個實錄片段:

師:同學們，如果你是一位導演，準備將《蘆花蕩》一文拍成電影，那么你準備拍哪些鏡頭呢?請大家朗讀課文，結合相關句子，發揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

生:我設計的鏡頭是——夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到了深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上……

生:我設計的鏡頭是——月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了……

生:我設計的鏡頭是——中午時分，紅日當空，天氣悶熱，水面上浮著一層煙氣。十幾個鬼子在水里泅著，這時一個只穿著破短褲的干瘦老頭撐著一只小船慢慢駛來……

生:我設計的鏡頭是——一個個小鬼子被水里的魚鉤穿透了大腿，湖水頓時鮮紅了，他們在水里掙扎嚎叫，這時老頭子把船撐過來，舉起篙像敲打頑固的老玉米一樣使勁砸著鬼子們的腦袋……

這些是“放”，是學生在讀的基礎上充分發揮想象，描繪出的生動形象的畫面，創造出鮮活的新形象。因為“放”，學生的思維被激活了，帶著智慧感悟文本，感受生活，物我兩忘，自然與文本產生共鳴。情交融了，心貼緊了，答案就會精彩紛呈。

師:同學們設計的鏡頭，角度不同，手法不一。但是，老師感覺到可以給它們歸類他們，你能說說怎樣歸類嗎?(“收”，向著課堂預設目標引領。)

生:我覺得，可以歸為兩類，就是:人物形象描寫和景物描寫。

師:恩，那么，他們之間有什么聯系呢?(追問，再“收”。)

生:景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用。(回歸主旨，“收”到實效。)

那么，在語文課堂上，我們如何做好“放”與“收”呢?

一、“放”

“放”即指語文課的開放性，包括以下兩方面。

1.課堂教學內容應具有開放性

內容的開放是指課堂教學的內容不能僅僅局限于語文課本的狹小藩籬，而應該向課外閱讀和社會生活“開放”。美國教育家科勒斯涅克說:“語文學習的外延與生活的外延相等。”新“課標”十分強調拓寬語文學習和運用的領域，認為“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。實踐證明，語文課堂教學一旦與生活的語文環境相結合，便有了活脫脫的生命的靈性。如在教朱自清的《春》時，教師不但要引導學生欣賞如詩如畫的景物描寫和對春天的贊美之情，而且要引領學生在課內外閱讀《綠》、《荷塘月色》，感受朱自清先生的散文的特點:如詩如畫，清麗淡雅，構思精巧，用語凝練，文筆清新自然，讀后余香悠遠，讓其油然而生出百讀不厭的感受。又如在教學《大自然的語言》、《橋之美》等課文時，要讓學生走進社會，走進生活，走進自然。這樣不但可以加深學生對課文的理解，而且可以提高自主探索的學習能力，使語文課堂得以向生活擴展，課內課外相得益彰。

2.課堂教學方式應具有多樣性

教學有法，教無定法，貴在得法。我在教學中有意設立了“給課文找岔子”、“與老師比高下”、“說三道四”、“做一做”、“賽一賽”等教學節目，讓學生多讀多說多議。教師要給學生的語言實踐活動以充足的時間和語言的鼓勵，使學生有時間且敢于發揮自由思想、表達獨立見解，而交流討論多了自然就會加深對課文的理解和感悟。“以學代教”，既能拓寬閱讀思路，又能培養學生感悟生活、解決問題的能力。如在《故宮博物院》一文的教學中，我就采用“模擬設計故宮博物院”的方法幫助學生學懂課文，以學代教。老師首先給出整體布局的要點，讓學生自讀自畫，然后讓同學細讀課文內容，結合課后練習的效果圖，參與設計太和殿。通過參與設計，學生不僅掌握了重點、突破了難點，而且加強化了自主意識，激發了學習的積極性。

二、“收”

“收”可以喻為“畫龍點睛”，即整條龍由學生來畫，教師在關鍵時刻指導學生“點睛”。事實上“收”不僅是教師教學機智和教學藝術的展現，而且是對學生的課堂活動信息進行必要的歸納和再生成，更是對學生在課堂活動中可能會出現的“擦邊球”、“任意球”的及時糾正和牽引。一般說來，“收”的語言要精練有概括性，不要拖泥帶水。通過“收”，學生自主獲得的知識得以明確化、系統化。

教學有模，教無定模，貴在得模，無模之模，是為佳模;教學有法，教無定法，貴在得法，無法之法，是為佳法。我們要移植別人的思想，學習優秀教師的理念，利用自己的長處，面對學生的實際，潛心探討課堂教學的設計藝術，在教學的百花園中尋找適合自己學生的教學設計。一切為了學生，高度尊重學生，讓學生的個性得到張揚，讓我們的課堂真正成為學生既歡心又得益的新課堂。