從生活中來,到生活中去

新課改后，數學的教學內容與現實生活聯系更加緊密。數學來源于生活，又應用于生活。因此數學教師要從學生的生活經驗和已有的知識點出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，讓數學從生活中來，到生活中去。

心理學研究表明，當學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材;要敢于打破教材，善于跳出教材，巧妙組織教材，把“活”知識教給學生，把學生教“活”;要將數學內容設計成一個個生動、真實、可親身體驗的生活事件和游戲情景，使學生自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促學，全身心投入數學活動。

一、創設生活情境，激發興趣活躍思維

給數學問題染上生活的色彩，不僅能使枯燥的數學問題變得生動有趣，而且能使學生體驗數學的價值，從而增進對數學學習的興趣和動機。結合教材特點、學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習、在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。

如:在教學《按比例分配應用題》時，我提問:咱們班男、女同學各有多少人?學生說男女生人數。我接著說:“體育課上，老師拿來幾個籃球，請你來分給男、女同學，你認為怎么分比較合理?”經過對這個問題的討論解決，學生對按比例分配應用題的特征有了初步了解。接著我又問:“現在老師要把5本作業本按照3∶2分配給我們班的兩位同學，你能幫助老師來分嗎?10本呢?”問題一提出，有的學生抓耳撓腮，有的靜靜思考，有的動手寫寫，有的忙著舉手回答。這樣的設計無疑激起了學生的學習興趣。

教師若能創造性的將數學知識融入生活，勾勒出生活畫面，創設出生活情景，就可以幫助學生更好地學習數學。通過創設與學生生活息息相關的情景來引發學生的思考，提出一系列有價值的數學問題，從而能活躍學生的思維，激發學生的求知欲望。有效的數學情境要能夠讓學生“觸景生思”，誘發學生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想。

二、借助生活經驗，突破難點提高效率

數學知識離不開生活，數學是生活的縮影，教師要積極地創造條件，為學生架起學習數學知識的橋梁，通過把學生熟知的生活事例引進數學課堂，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。

如:教學《和差問題》時，學生們對于兩數的差的變形說法理解不好，教師可根據生活中常出現的事例來幫助他們理解。例:“老師給你10元錢后和你一樣多，我原來比你多多少錢?我給你10元錢之后還比你多5元，我原來比你多多少錢?”這樣的題目使學生樂于思考，化難為易，提高了學生的分析解決問題的能力。

又如:教學《重量單位》時，為了讓學生感受1克、1千克、1噸的實際重量，我先讓學生稱出1克紅豆，數一數有多少粒，把這些紅豆放在手心感受1克的實際重量，再稱出1千克的黃沙裝在袋子里，讓每位學生試一試1千克重量在手上的感覺。教學1噸的重量單位時，先讓學生稱出體重，然后找一位20千克的學生，讓其余學生都來背他，體驗20千克的實際重量，再找一位50千克的學生，讓其余學生都來背他，體驗50千克的實際重量。接著我提問:“20個50千克合起來是多少千克?”學生正確回答后，我告訴大家:“1000千克就是1噸，那么1噸的實際重量你能體會嗎?”這樣使學生對這三種重量都有了感性的認識。

為讓學生在生活中尋找探索新知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題，我們要從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物入手，讓學生在具體、形象的感知中真正學習數學知識。寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，可使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，從而提高學生的學習效率。

三、解決生活實例，鞏固知識強化方法

如果我們在課堂中讓學生用已有的數學知識和經驗解決生活實例，不僅可使課堂氣氛熱烈，而且可收到意想不到的效果。現實生活中遇到的實際問題常常是整合著各類信息而綜合顯現的。我們可以將其引入課堂，創設運用數學知識的條件，給學生以解決生活實例的機會，使學生在接近生活情境的實例中加深對新學知識的鞏固。在數學教學中充分把握教材的智力因素和學生的思維基礎，充分利用生活實例來驗證數學事實，有助于學生加深對知識的理解。

五年級《解決問題的策略——倒推》出示這樣一個題目:有個人請客，看看時間過了，還有一大半的客人沒來。主人心里很焦急，便說:“怎么搞的，該來的客人還不來?”一些敏感的客人聽到了，心想:“該來的沒來，那我們是不該來的啰?”于是悄悄地走了一半。主人一看走掉好幾位客人，越發著急了，便說:“怎么這些不該走的客人，反倒走了呢?”剩下的客人一聽，又想:“走了的是不該走的，那我們這些沒走的倒是該走的了!”于是又走了一半。主人急忙解釋說:“我并不是叫他們走哇!”最后只剩下一個跟主人較親近的朋友。在他說第一句話之前，當時到了多少位客人?這樣的題目既有趣，又能鞏固所學的方法。

只有讓學生將學習的數學知識與方法應用在解決生活實例中，才能更好地強化數學方法，數學教學才能煥發生命活力。

四、融入生活天地，形成技能培養能力

我們的課堂教學要注重聯系實際，讓學生動手操作，從而使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。

教學《厘米》的認識時，學生知道一個圖釘的長度大約是1厘米，一個食指的寬度大約是1厘米，語文書的厚度大約是1厘米，等等。讓學生初步認識1厘米的實際長度后，我讓學生說一說生活中哪些物體的長度大約是1厘米，并實際測量一下。通過觀察、測量、比較，學生對1厘米的實際長度有了更深刻的認識。在學習了米、厘米以及如何測量之后，我讓學生運用掌握的數學知識解決生活中的實際問題。讓學生用米尺測量手臂的長度，測量一步的長度，測量教室門的寬度和窗的寬度，教室課桌椅的高度，量出同桌同學的身高，等等。由于學生對這些身邊的物體比較熟悉，容易辨別，因此通過上述活動，學生加深了對厘米和米的理解，鞏固了用刻度尺測量長度的方法，同時獲得了日常生活中一些常識性數據。這個活動提高了學生的學習興趣和實際測量的能力。

引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中并體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的;使學生在生活實踐中得到鍛煉，把數學真正融入現實生活中更好地為生活服務，同時用生活經驗更好地為數學學習打好堅實的基礎;使學生養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學習有用的數學。

生活為數學教學提供了現實素材，積累了直接經驗;數學教學把生活常識、活動經驗提煉上升為數學知識。教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教給學生思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中數學，喜歡學數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，讓學生的生活經驗走進數學課堂，從而提高課堂教學的有效性，指導學生更好地學習數學。如果學生在思想上有了從“要我學”到“我喜歡學和我要學”的質的飛躍，就會變得喜歡學習數學，學習成績也會有明顯的進步。