多媒體網絡環境下大學生英語自主學習能力的培養

摘 要: 多媒體和網絡技術的迅猛發展為大學英語教學帶來新的契機，充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生的自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。本文在分析了當前高校大學生英語自主學習現狀的基礎上，就多媒體網絡環境下如何培養大學生英語自主學習能力的方法和途徑進行了探討。

關鍵詞: 多媒體教學 網絡環境 大學生 英語自主學習能力

隨著科學技術的發展，現代信息技術廣泛運用于教學中，引起了教學觀念、教學內容、尤其是教學手段的巨大變革，這必將帶來大學英語教學模式的變革。教育部2004年初頒發的《大學英語課程教學要求》提出各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展，并且指出“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展”。由此可見，充分發揮多媒體網絡技術的優勢，培養學生的自主學習能力是教學改革的重要發展趨勢。本文將就多媒體網絡環境下的大學英語自主學習作出探討。

一、自主學習的含義

自主學習(Autonomous Learning)是指由學習者態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種自導學習的內在機制，即學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習形式。

二、網絡環境下促進學生自主性學習的方法與途徑

在現代化教育技術下，大學英語需要建立新的教學模式來達到培養學生自主學習能力的目標。多媒體網絡技術為培養大學生自主學習能力提供了強有力的手段。在這個條件下，促進學生自主性的方法與途徑主要有如下四個方面。

(一)轉變傳統的教學模式，以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”。

要實現大學英語的教學目標，培養學生的英語綜合應用能力，就必須轉變傳統的教學模式以“教師為中心”為以“學生為中心”，建立新型的師生關系。轉換教師角色傳統的外語教學是以“教師是主體”為原則，學生只是被動地接受知識，很少有語言實踐機會。在這樣的氣氛中，不僅學生的自主性受到抑制，其對教師的依賴性也在不斷增強。這一轉變，使學生不再是被動的語言接受者，而是始終處于主體地位。而教師必須改變在課堂上的角色，再不只是語言知識的傳授者，還必須是教學活動的組織者與管理者(organizer and manager)、促進者和顧問(facilitator and counselor)等多種角色，從傳統中單一的“教”轉向支持、促進學生自主地“學”，從過去的“一言堂”轉向“師生互動”教學。

(二)確立學生在學習中的主體地位，激發學生的學習興趣和學習動力。

愛因斯坦曾說:“興趣與愛好是最大的動力。”興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生學習有著推動和激勵作用。我們曾對我校大學生做過訪談，訪談結果表明:80%的學生認為網絡教學模式大大提高了他們學習英語的興趣，實現了個性化自主學習，提高了學習效率。因為網絡教材里圖、文、聲、像并茂，學習資源豐富，富有趣味性，同時還為學生提供了很多實踐操練聽力、口語的機會，而且輕松自由的網絡學習環境更能夠增強學生學習英語的自信心，所以學生學習英語會比以前更積極主動。這就說明網絡環境下的自主學習方式，能有效地激發學生的學習興趣，能全面有效地調動學生學習的主動性和積極性，促進學生學習動機的形成，因而有效地提高了學習效果，教學質量大幅度提高。

(三)培養學生的自主意識，增強學生的自主學習能力。

首先，教師要把自主學習的觀念運用到教學中，采取各種有效的教學形式和方法調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生具備運用各種語言知識的能力，喚起學生的主體意識。讓學生明確自己是學習的主體，從而由被動的知識接受者轉變為主動的知識求取者。

其次，在引導學生自主學習過程中，教師要做到以下三點:(1)激發學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機;(2)鼓勵學生的獨立精神，如讓學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價等。(3)鼓勵學生的合作精神，強調相互學習、共同提高的重要性。從而提高學生自主學習的能力，促進其語言技能的發展。

四、結語

利用多媒體網絡進行英語教學，適應了當今信息科技時代對傳統英語教學手段進行變革的客觀要求，充分豐富了英語教學資源，為學生的英語學習創造了優越的環境。同時，這種網絡化的教學模式激發了學生英語學習的積極性與能動性，為培養和促進學生的自主學習能力提供了一個平臺，促進了學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，對當今及未來的英語教學具有積極的作用和指導意義。多媒體網絡技術也以其自身的各種優點和特色，使我們探索自主式的英語教學模式的改革途徑成為可能。

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