把握四性,點石成金

課堂提問既是一門科學，又是一門藝術。課堂提問是小學數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和“鋪路石”。課堂提問的藝術性直接關系到學生學習興趣的激發、情感的啟動、知識的掌握、思維的發展、方法的改進等。正如我國教育家陶行知說的:“智者問得巧，愚者問得笨。”問得巧，就是藝術。要想問得巧，就要把握以下四個要點。

一、富有趣味性

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。教師要尊重兒童的心理特點，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物內容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡的，引不起學生的學習興趣，必定削弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性。課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生在愉快中接受學習。

在進行“商不變性質”引入的教學時，我設計了“猴王分桃”的故事:花果山的桃樹上有許多桃子，猴子們都急切地等著猴王來分桃吃。猴王準時來到說:“給你們6個桃，平均分給3只猴。”小猴聽了，連連搖頭:“太少了。”猴王就說:“那好吧，給你們12個桃，平均分給6只猴。”這時有的小猴還是搖頭:“再多給點吧!”猴王爽快地說:“那就給你們30個桃，平均分給15只猴，怎么樣?”聽到這里，學生被這富有童趣的故事吸引住了，有的忍不住笑出聲來。課堂氣氛一下子活躍起來。這時我及時提出了一個問題:“為什么桃子的總數不一樣，猴子的只數也不一樣，但每只猴子分到的桃子卻是一樣的呢?”真是“一石激起千層浪”，學生思維的閘門一下子被打開了。這樣從學生感興趣的、富有童趣的故事引入，提出問題，激發了學生小學數學的積極性，從而讓他們喜歡上了數學。

二、注意啟發性

學生的學習過程究其實質是個認識過程。這種認識的發展同其它事物的發展一樣，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體——學生積極動腦、主動地學習。所以教師可以從教材和學生實際出發，按照知識的形成過程，在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，使學生處于積極的思維狀態中。

如教學“除數是小數的除法”時，我先讓學生計算:32.4÷27，接著出示例題:32.4÷2.7，然后提出三個問題:(1)這題與前面學習的小數除法有什么不同?(思維轉折處設問)(2)你怎樣把它變成除數是整數的除法?(關鍵處設問)(3)要使商不變，被除數應該怎么辦，為什么?(規律探求處設問)

三、力求明確性

提問是為了引導學生積極思維。提的問題只有明確具體，才能為學生指明思維的方向，而不致走入歧路。如，有“都是真分數。”還有的答:“分子都是1。”顯然，這一提問不明確，學生的回答沒有達到教師的提問意圖。如果改問:“這兩個分數的分母相同嗎?分母不同的分數能不能直接相加?為什么?”這樣提問就既明確，又問在關鍵處，使學生頓悟為什么要通分的算理。

四、注重實效性

(一)把握好提問的時機。

教師把握好時機進行課堂提問。錯過時機，就會影響提問的效果。課堂提問時機的選擇要依據教材內容和學生情況來確定。

1.從教材內容的角度來看

(1)教材的關鍵處。教材的關鍵處是學習、理解、掌握知識的最重要之處。教學進行到此處時教師應該提問，引起學生注意，使學生弄清關鍵問題，學會新知識。

(2)教材的精華處。教材的精華處必然是新知識的重點部分，就是需要學生理解和掌握的地方。因此，針對教材的精華處教師要認真設問，引導學生理解和掌握。

(3)教材的深奧處。學生學習新知識都有一定的難度，新知識的疑難之處就是教材的深奧之處。這樣的地方學生理解困難，教師有計劃地精心設計系列問題，有利于減緩坡度、突破難點。

2.從學生角度來看

(1)當學生的思維困于一個小天地而無法突圍時，教師要精心設問，引導學生沖出困境，從新的角度思考問題，找到答案。

(2)當學生疑惑不解時，教師要恰當設問，幫助學生解惑，弄清問題，理解新知識。

(3)當學生有所領悟，心情振奮，躍躍欲試時，教師要通過設問，給學生表現自己的機會，使他們品嘗成功的喜悅，激發他們的學習熱情。

(二)掌握好提問的次數。

也就是量要適度。提問是一種很好的教學手段，但過多提問或提出的問題使學生難以解答，會使學生產生畏難情緒，甚至反感，效果不佳。這就要求教師在教學設計時，要事先準備好，講到什么時候就提什么問題。

(三)少用判斷性語句提問。

如“對不對?”“是不是?”等，這類問題學生容易找到答案，不用思考，思維程度很低，常包含偶然因素。因此，這類提問，從學生回答中難以找到學生錯誤癥結所在，宜少用，教師應在應用時加一些引導敘述算理或引導思考的提問。同時還要靈活機動，根據課堂氣氛，隨時再提一些問題，幫助和引導學生思考。

我國大教育家陶行知先生提出:“發明千千萬，起點在一問。”這對課堂提問給予了充分的肯定。學生探究知識的過程，是在他們本身的“生疑—質疑—釋疑”的矛盾運動中進行的。這種矛盾運動過程即思維過程，便是首先由教師的高質量課堂提問開始的，可見課堂提問是開啟學生智慧之門的鑰匙，更是一門藝術。這就需要我們在教學的實踐中不斷地研究和探索，從而使課堂提問真正起到有效地提高教學質量的作用。