挖掘內在潛能,優化教學資源

著名教育家贊可夫曾經說過，“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用”。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。一個有意義的教學過程，應該成為師生共同建構的過程。新的課程標準提出課堂是新課程實施的主要陣地，是開啟和展示學生智慧的核心場所。在課堂上，除教科書、教師的課前備課和教學設計外，還有一種更重要的資源，就是來自教師和學生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂的師生思維碰撞過程中，往往會出現許多預先沒有想到的、奇特的、閃光的、極有個性的語言材料，它是貼近學生實際的活的材料，這就是生成的教學資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，使課堂更生動、更活潑、更具有生成性。因此，教師要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂教學轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂教學不僅閃耀著理性的光輝，而且彰顯著人性的魅力。

牛津版初中英語選材都來自于生活，對社會熱點問題、學生思想問題、藝術的理解都有所涉及。在中學英語課堂教學中，如何利用生成性動態教學資源，讓英語課堂更為有效與精彩呢?以下是我的教學實踐中探索的一些策略與做法。

一、善于挖掘學生本身所蘊含的教學資源

實施新課程后，教學方式和教學觀念已經發生了很大的變化。今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的單一互動。學生不是一張白紙，而是鮮活的個體，他們有自己的經驗與想法，想表達、想展示自己。教師要尊重他們，并加以睿智地引領，使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態中進行。

譬如，在教學八年級(下)Unit 2 “Hongkong Disneyland”一課時，為了使學生對迪士尼人物更加直觀、形象，我將課前搜集的白雪公主、米老鼠等卡通形象呈現在屏幕上，有一個學生說了句:“幼稚，都多大了還關心這個。”當時我真想為這位學生隨便插嘴、擾亂課堂秩序、不尊重我的勞動成果而生氣，但我壓住了火氣，面帶笑容地詢問那位學生:“What do you think of these characters?”學生表達了他真實的觀點:“I don’t like cartoons，I think they are for very little children.”我便順著這個話題，讓他們繼續討論學生對迪士尼卡通人物的了解，學生結合了他們的情感體驗，自然有很多話可說。我便順此推波助瀾，當一位學生說不喜歡這些時，我趁勢問道:“As you don’t like these characters，when you are in Hongkong Disneyland，what is your favourite thing to do there?”學生的興趣一下子被調動起來了。學生感興趣的內容正是我想要的，我突破了原先預案的設計，生成新的教學思路，從而也促進了目標語言的內化，達到了良好的教學效果。

由此可見，教師要充分利用學生本身所蘊含的資源，采取符合學生心理特征和接受能力的教學方法，使課堂教學始終在學生興趣盎然的狀態下展開。

二、把學生的幼稚、錯誤的想法當作一種教學資源

學生由于年齡的特征及思維的定勢，在思考的過程中出現一些幼稚、可笑的想法是很正常的。教師如果從伴隨著教學過程中出現的這些想法出發，進行引導點撥，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略不僅豐富了學生的想象力，而且使學生所學的語言知識用于描繪真實的想法，這樣的語言學習更有意義。

視學生的幼稚、錯誤的想法為一種教學資源，要求教師充分尊重學生的觀點，有民主意識，在此教育智慧影響下，不但可以培養學生勇于認識錯誤的勇氣，更重要的是為今后走上社會養成實事求是、勇于探索的態度。

三、視學生的興趣愛好為一種資源

教師對問題的設計，要拓展課程領域，充分尊重學生的興趣和愛好，教師要站在學生的年齡段，有意識地走進學生的生活經驗或興趣愛好，促進新知識的生成。

在牛津7B Unit 12 “Don’t Eat in Class”第二個課時開始時，我讓學生談論“What can we do at school?What can’t we do at school?”。在進行了一系列的自由討論后，學生基本會使用“We can play football on the playground.We can’t talk in class.”。在學生操練完以后，準備進入第二個環節的教學。原預設中的過渡詞為:We have many rules at school，what rules do they have?正當我準備過渡到下一環節時，一位學生問道:“Miss Wang，what are the rules for teachers at school?”我覺得很意外，但是還是鎮靜地說:“Guess.”學生的話提醒了我:學生對于與老師相關的事情總是表現得好奇，有探究的欲望。學生確實表現了較大的興趣。這樣，真正賦予學生英語學習的自主權，與學生共同構建起英語學習的“互動網”，既能調動學生的積極性，又能達到教學目的，教師何樂而不為呢?

任何教學資源的利用與開發都必須以能否激發學生的內驅力、產生學習興趣為原則。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師只要以學生的興趣、愛好為切入點，學生課堂學習的積極性必定會高漲。

四、將偶發事件作為一種資源

教學中遇到偶發事件，這是很正常的一種現象，教師不應為之煩惱和氣憤，如果處理恰當，偶發事件也能成為一種重要的教學資源，甚至產生意想不到的效果。教師能隨時根據學情處理一些偶發事件，及時調整教學思路，是課堂成功的關鍵。

遇到偶發事件，教師若不能靈活處理，而是生硬地加以指責，容易挫傷學生的情緒，影響課堂氣氛，反之，教師若能順水推舟，將課堂“小插曲”作為一種教學資源，定能使課堂煥發活力，使學生的情感態度和價值觀得以熏陶。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式:經驗+反思=成長，并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。所以，教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時地作出反應和調整。既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態;既要大膽猜測，放飛想象，又要尊重事實，講究科學;既要有教師的寬容和學生的自主，又要有教師的引導和學生的自律。這樣才能真正達成課堂教學的三維目標，實現課堂教學無序和有序的統一，只有這樣才能使我們的英語課堂更加閃亮與靈動。