讓探究式教學走進財會學科的課堂

摘 要: 新課程改革要求教師在教學中對傳統的課堂教學模式進行改進，由應試教育向素質教育轉化。為有效地落實這一目標，關鍵是教師能積極地、主動地開展科學的教學方法。本文從創設情境、激發興趣、激活思維與歸納評價方式等方面對在會計基礎課堂教學中如何開展探究式教學活動進行了闡述。

關鍵詞: 會計基礎 課堂教學 探究式教學 教學心得

如何改進課堂教學組織和教學方法，以不斷提高教學質量，是每一位教師所面臨的共同問題。為了適應新課程改革的需要，體現時代對人才的培養要求應運而生的探究性教學，作為一種新的教學模式，目前已成為課堂教學的一大趨勢。我結合幾年來的課改實踐，就會計基礎課堂教學中如何開展探究式教學，談談幾點教學心得。

一、創設情境，提供探究條件

美國當代心理學家布魯納提倡“發現學習”，他認為:發現學習就是由教師創設情境，使學生在這一情境中發現問題，積極思考。由此可見，學生能否進行自主探究學習，關鍵在于教師有沒有給學生創設一種探究的情境。創設情境，可從三個方面入手。

1.教師平易近人、和藹可親的態度，詼諧瀟灑的談吐，必將搭起師生間情感的橋梁，形成良好的課堂人際關系，為創設探究情境奠定基礎。

2.學生的學習心情、態度也是一種情境。教師要以學生為主體，關注學生的興趣和經驗。并非所有學生都很愿意學習，特別是職業學校的學生。只有教師讓學生感覺到學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗時，學生才會越學越想學，越學越快樂，才能事半功倍。

3.課堂教學活動本身就是一種情境，老師一定要想方設法創設有利于激發學生學習興趣的教學情境，挖掘教材，充分發揮問題情境的作用，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態。引導學生利用已有知識，解決一些貼近生活的、喜聞樂見的實際問題，使學生感到學習確實對解決生活中的問題有用，從而提高學習興趣。

二、改善師生關系，營造探究氛圍

傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，這種定位確立了教師的支配性，強化了學生的接受性與服從性，教師成了教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的評判者，師生之間不能在民主、平等的基礎上交流意見與探討科學知識。在這樣的師生關系下，學生是不可能進行探究式學習的。

心理學家研究認為:害怕犯錯誤的壓力會禁錮學生的智力活動，阻礙學生通向新思想的道路;擔心受到批評指責會導致其產生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。因此，教師要有效培養學生的探究式學習方式，必須改善師生關系，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，努力營造一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中表達自己的思想和情感。教師在課堂教學組織中要做到“四個允許”:錯了允許重答;答得不完整允許補充;不同的意見允許爭辯;教師錯了允許學生提意見。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程，是以完全平等的姿態與學生一起查閱資料、尋求答案的過程。

三、激發興趣，增強探究意識

探究意識是探究學習的前提。探究意識的培養來自于興趣，“興趣是最好的老師”。沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求知識的欲望。學生的學習積極性往往是以他們的學習興趣為轉移的。唯有學生愛上學習，才能產生內在動力，才會有積極持久的求知興趣，創新意識才會萌芽。因此，在教學中，上好每一門學科的第一課對學生而言影響關系重大。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入這片森林，期盼早日能揭開這神秘的面紗。如:在開始學習基礎會計時，教師可以請學生討論這樣一個問題:給你一百萬元錢，你怎樣辦一個企業，或開一家飯店?你怎樣支配這些錢，如何記錄這些支配的錢?在教師精心創設問題情境中，學生探究意識的培養就能水到渠成。

在每一節的開頭也很重要，好的開頭是成功的一半。一節優秀的課，必然重視導引的設計。探究性教學的導引設計，必須引起學生對學習內容的探究興趣，同時符合學科的特點，以及教材自身的性質。如:基礎會計課程教學過程要充分體現出讓學生從“生活走向財會，從財會走向社會”的理念。在教學中教師可以通過小故事、小典故，如“劉晏理財”等來增加學生學習財會的愉悅性，激發學生的興趣。因為學生有了興趣才能有問題，有了問題才會產生探究。

四、激活思維，培養探究能力

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式教學的開端，前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在教學中必須精心設計課堂提問，最大限度地引發學生積極思維，讓其尋找解決問題的方法和途徑。

在課堂提問教學中，教師要注意“度”要適中，即學生通過積極思維能解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當的輔助性問題，把大題化小，分步提問，引導過渡，幫助學生克服思考難題中的障礙。切不可有意設計太難的題目為難學生，否則會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，從而厭學。但對于過于簡單的，甚至只要求學生回答是與否沒有思考價值的問題，也不宜當作探究性教學的問題。如:在借、貸記賬章節教學中，不易一次性探討所有賬戶記賬結構，應根據會計等式原理，通過實例，首先掌握資產與負債之產的經濟業務記賬規則。然后進一步探討其它要素的業務關系，做到循序漸進，分步探討。

五、歸納評價，引導自主探究

在課堂教學中，小結歸納是探究式教學活動的升華。在教學過程中，無論采用何種方式小結，教師都應努力把著眼點放在引導學生進入探究者的“角色”上，只有想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，才能發揮課堂結尾的作用，達到預期的效果。課堂小結是活化知識、豐富學生知識面的好時機。教師結合具體、有針對性的問題進行分析，對學生的思維進行適時得當的點撥、引導，使學生“居高臨下”地俯視所學知識，有助于他們將平時所學的被肢解了的知識系統化，從而既起到“畫龍點睛”的作用，又起到思維輻射的作用。如:歸納損益表教學時，不僅要歸納出收入、費用、利潤項目特點與取值，而且要輻射到結轉本年利潤賬戶關系。

在課堂教學中，評價是探究式教學活動的繼往開來的一步。長期以來，評價都是教師承攬了任務，成為權威的鑒定者。大家都已清楚地認識到，教學評價的最終目的是為了調動學生學習的積極性，但在上述評價機制的影響下，學生的主動性是難以調動起來的。因此，多元化的評價方式是探究式學習有力的促進因素。

首先，要讓學生參與評價，讓他們在評價中增強探究式學習的動因。學生是教學活動的直接參加者，教學的最終目標要體現在他們身上，要靠他們通過努力來達到目標。如，教師可以設計這樣一些問題來讓學生參與評價:“在本節學習中，你的最大收獲是什么?”“在本節學習中，你的困惑之處有哪些?”“除了課本知識，你還了解哪些相關知識?”“你參與課堂內容討論嗎?”“你在課堂上發言多少次?”“請你給自己在會計基礎學習中的表現評個等第。”等等。這些評價項目由學生自己操作，學生可以直抒胸臆，學生的體驗與感悟能得到應有的重視，創新精神和探究能力在評價之中也能得到提高。

其次，在評價方法上由終結性評價轉向形成性評價，由單一的書面考試評價轉向考試考核考查結合、口試筆試結合、開卷閉卷結合等全方位多形式并舉的評價機制。在教學中，教師應把評價成分滲入到教學的整個過程中去，即邊教學邊評價。其實，這一教學過程對于學生來說也就是一個探究式學習的過程，毫無疑問，學生從中能增強學習的動因，變間接的學習動機為直接的學習動機。

探究式教學能否取得實效，歸根結底是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學生積極主動參與，才能改變課堂教學機械、沉悶的現狀，讓課堂充滿生機。每一步探究都應讓學生嘗試，確立學生的主體地位，放手讓學生自己學習，探究要讓學生自己去完成。這樣，就可以使探究式教學進入理想的境界，促進學生提高自主學習能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

參考文獻:

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