口頭作文的教學嘗試

在語文學習中作文是重頭戲，而單靠每周一次的作文課來訓練學生的寫作能力，很難使學生得到充分的鍛煉。于是，我在教學中嘗試著讓學生進行口頭作文訓練。

一、口頭作文的要求

既然是口頭“作文”，就必須有較為規范的要求。我在學生口頭作文之前總要強調“三有”的標準，即有思想、有條理、有文采。只有做到這三點，口頭作文的訓練才能真正收到預期的效果。

當然，如果學生感覺要達到“三有”的標準非常困難，我也會對他們寬松一些，只要開口說話就是成功。

“三有”標準和隨意說話似乎是矛盾的，然而正是這矛盾的兩個方面才能讓學生的表達能力、作文水平得到真正的提高。標準是學生努力的方向，隨意大膽的說又是達到標準的途徑。沒有標準，學生也許會沒有動力，沒有方向;而如果要求太死，學生又不敢放膽去說，不說又怎能收到訓練的成效呢?

二、口頭作文的題目

每天一道口頭作文題，必須鮮活而有吸引力，這樣才能調動起學生口頭作文的熱情。那么這些鮮活生動的文題從何而來呢?

1.來源于學生自身的生活

剛開始訓練時，為提高學生口頭作文的興趣，我出了一組極為貼近學生生活的口頭作文題，如《我是一個?搖?搖的人》、《二十年后的我》、《我最?搖?搖的一個人》、《談談我的學校和班級》、《說說我的老師和同學》等，這些是學生在生活中感興趣的人和事，學生總會有話可說。

2.來源于課文的學習

課文是鮮活的教材，教材中所傳遞的人文思想、寫作經驗，都是學生感悟學習的對象。我往往結合教材的內容和寫法及時地出一些題目，使學生既鞏固教材，又訓練能力。如學了《故鄉》一文，我讓學生談一談《由閏土的變化想到的》，還讓他們模仿文中人物描寫的方法，說《我的?搖 ?搖》;學了《隆中對》、《出師表》等，我讓他們說《我看諸葛亮》;學了《魚，我所欲也》一文，我讓他們以《生命與大義》為話題口頭作文;學了《孤獨之旅》一文，我讓他們說《那一天，我長大了》……由于是剛學過的課文，學生意猶未盡，往往說得很精彩。

3.來源于社會生活

國內外大事、生活中的新聞，都可以成為學生們說話的觸點。如當“神七”遨游太空時，我讓他們說《我為祖國喝彩》;當“感動中國”人物評選拉開序幕時，我讓他們說《我為?搖 ?搖而感動》;母親節來臨時，我讓他們說《我愛你，媽媽》;兒童節快到時，我讓他們說《童年趣事》……每當有了可說的素材，我總會拿來讓他們說一說，或敘或議，他們也總說得興味盎然。

4.來源于課外閱讀材料

語文學習不能忽略課外閱讀，有時課外閱讀的內容更能震撼學生的心靈，學生對這些內容更感到有話可說。如讀了《魯濱遜漂流記》，我就讓他們說《魯濱遜真?搖 ?搖》;讀了林清玄的《梅香》，我讓他們說《我心靈的“梅香”》;我有時還讓他們先聽我讀一段精彩的文字，再用自己的話把聽到的內容說出來。

在實際命題時，教師命題和學生命題相結合，可以保證作文題目的新鮮與豐富。每周我們選出四位同學作為命題小組的成員，讓他們根據班內外、校內外、國內外發生的有意義的人和事事先擬好題目，在同學認可后依題作文。

三、口頭作文與書面作文的相互關系

口頭作文與書面作文均是通過言語的表達而完成的，在要求上兩者是相同的，都要求有思想、有條理、有文采。

口頭作文和書面作文也有不同的一面?？陬^作文借助于聲音，書面作文借助于文字?？陬^作文更多的是帶有“自然”的特征，短句多，省略句多，句中詞語易位現象多。書面語言相對于口頭作文更加正式，也更嚴謹，用詞更加華美，表現力更強。書面語言也可使所要表達的意思更清晰，有條理。

同時，口頭作文和書面作文的關系又是相輔相成的?？陬^作文可以較快地展示學生的思考結果，從而促使積極思考，有效地提高學生的思維敏捷性，有利于書面作文能力的形成和提高。書面作文寫作和修改過程的思維凝重性的形成，又可以反過來促進口頭作文語言的準確、清晰、嚴密。

為此，在作文教學中，應注意兩者“并舉”，把說和寫結合起來，先說后寫，邊說邊寫，那么學生的口頭作文和書面作文水平都會有較大的提高。

四、口頭作文教學實踐中的幾個問題

就目前口頭作文教學實踐來說，應注意以下幾個問題。

1.要制訂不同單位時間的口頭作文計劃，把多樣性的訓練方法體現到計劃的系統性上來。口頭作文時間可以安排在每堂課開始的前兩三分鐘，也可新安排在課堂進行之中，甚至可以安排在課外由小組長監督進行?？陬^作文的形式也多種多樣，可以自言自語，可以你說我聽，也可以一人說大家聽。

2.要重視思維方式的指導，充分創設條件，發展學生的創造性思維和求異思維。有意識地培養學生思維定向速度，提高學生迅速構思的能力。形象化的思維要求學生表達時多用形象化的修辭;理論性的思維要求學生在表達時力爭語言的嚴密。在培養學生思維方式的同時，訓練學生運用語言的技巧。

3.在訓練中教師可進行“下水口頭作文”給學生以示范，亦可以有意識地對部分學生先進行輔導，然后讓學生口頭作文，再集體講評。要盡可能創設和諧、自然、開放的口頭作文訓練環境，讓每一個學生都積極主動地參與到口頭作文的訓練中去。

4.要重視對學生進行語言技巧方面的培養，包括訓練時的語音、語調、語態等方面的指導。要根據不同學生的年齡、性別、生理、心理等特點，因材施教，循序漸進。

關于口頭作文的嘗試我還會繼續進行下去，希望這一做法能真正地提高學生的作文水平。