現代教育呼喚教師專業化發展

曾經看過一篇文章，講的是“80后”的教師碰到“90后”的學生，遇到“70后”的家長。作為第一代獨生子女的新教師，我們面對的是和自己一樣的獨生子女。兩代獨生子女之間及和家長之間發生的事情，有的令人啼笑皆非。新教師在工作過程中產生了許多值得深思的問題。作為教育工作者的我們如何應對呢?這給我們提出了一個非常嚴峻的問題。要能靈活自如地應對獨生子女，很好地解決獨生子女教育中存在的問題，我認為關鍵在于教師自身，要從提高教師自身的素質做起，努力向教師專業化方向發展。

一、教師要學會立志

拿破侖曾說:“一個不想當將軍的士兵不是好士兵。”正是因為拿破侖勵志成功，才使他成為歐洲第一名將，成為世界上最著名的軍事家、政治家。那么，教師作為一名專業化的教育工作者，僅僅滿足于做一個教書匠，是不能適應現代社會發展需要的，同時也不能完成“育人”的重任。因此，教師應該學會合理立志，遠離浮躁，樹立矢志不渝、終身從教的理想，牽引自己不斷攀登個人的高峰。正所謂:“人若無志，一事無成”、“有志者，事竟成”。

二、教師要學會學習

馬卡連柯說:“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業。”因此，教師從教之日，正是重新學習之時。現代社會正朝學習型社會的方向發展，知識更新的周期大大縮短，再加上遠程教育和網絡的發展，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”已經成為現實。新課程改革對教師的角色定位，已經由原來的傳道、授業、解惑轉變為學習活動的組織者、合作者和引導者。這就要求教師積極適應新課程要求下的角色轉換，不斷充實提高自己，實現自身的持續發展，具有學習新思想、新觀念、新知識的緊迫感，努力走在學生的前列，實現“自主學習”。教師不僅要鉆研精深的專業知識，領略前瞻的教學思想，而且要涉獵豐富的社會自然百科知識，這樣才能贏得現代學生的尊敬和愛戴，學生才會跟著你走。教師要學會與時俱進，養成苦耕不輟、終身學習的習慣。從某種角度說，學習已經成為每個現代人的生存和發展需要。教師在專業成長的道路上學會學習顯得尤為重要。教師的學習應該建立在自我意識發展基礎上的“能學”，具有內在學習動機基礎上的“想學”，掌握了一定學習策略基礎上的“會學”，形成了頑強意志努力基礎上的“堅持學”，真正達到“鍥而不舍”，“學而不厭”。

三、教師要學會合作

知識經濟時代，告別了單槍匹馬闖天下的“孤膽劍客”時代，而成為攜手并肩走天涯“聯手合作”的時代。楊振寧博士指出，如果說過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么，進入80年代以來，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發明創造都是不可能的。只有學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協作氛圍，才能共創美好前景。首先，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作。教師不能像以往那樣完全單獨完成教學工作，因為“單兵作戰”的教師不能完全駕馭對學生在知識、方法、過程、情感、價值觀等方面的所有指導工作，因此必須與同事合作。其次，新課程要求實現學生學習方式的轉變和教師角色的正確定位，教師要以合作者的身份參與學生各個環節的學習活動，及時了解掌握他們在學習中遇到的問題及他們探討問題的方法，準確地掌握學情，作出適時適當的調控。教師作為學生學習的合作者，就要放下“師道尊嚴”的架子，當課堂出現一些無法預見的、從未經歷過的教學情境，特別是被學生“問倒”時，教師要以平靜的心態去面對現實，與學生共同學習、相互探討，在與學生共同體驗創造性學習的同時，實現自身素質的提高。

四、教師要學會反思

新一輪基礎教育課程改革強調教師對自己的教學行為進行分析與反思，通過回憶，思考、評價教學經驗的實踐活動，提高教師自己的專業發展水平。波斯納曾提出，“教師的成長=經驗+反思”。反思可以幫助教師從沖動的例行行為中解放出來，批判性地審視自己的教學行為、教學程序、教學結果等，不斷探索與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，從而朝“學者型”教師方向發展。在現代教育背景下，教師要想獲得持續性發展，適應教育改革的要求，就必須在自己的從教生涯中不斷地反思，不斷地研究，不斷地改進。因為學會反思，既是教師對過去經驗的反饋，對自己的教學實踐進行反思，在理論的指導下求得總結經驗和教訓，又是作出新的計劃和行動的依據，這樣會對后繼的教學行為產生積極的影響;它不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。

五、教師要學會研究

“教師即研究者”是國際教師專業發展的重要理念。新課程強調，教師要不斷提高科研素質，由“教書匠”轉變為“研究者”，因為新課程改革的實驗過程，不是教師按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，實驗中必定會遇到這樣那樣的問題，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。面對新課程實施對教師提出的挑戰，教師不能被動地等待別人把研究成果送上門來，而應該緊密結合教學實際，立足課堂教學，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，積極進行探究，以形成規律性的認識。只有研究和分析事實，才能使教師從平凡的，極其平凡的事物中看出新東西，從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細節。這樣的教師，才能可持續發展，才是適應現代教育發展要求的教師。

現代教育課程改革給了教師自主專業發展極好的機遇。教師應隨時對自己的專業發展水平進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，以不斷地“自我超越”，適應時代的挑戰，伴隨著新課程的實施，迎來更加光輝燦爛的明天。

參考文獻:

[1]贊可夫著.杜殿坤譯.和教師的談話.教育科學出版社.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議.教育科學出版社.

[3]中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組.素質教育觀念學習提要.生活·讀書·新知三聯書社.