對發展學生科學素養的幾種學習模式的反思

一、探究學習形式

化學是以實驗為基礎的自然科學，學習化學離不開實驗，實驗在化學教學中發揮著巨大作用。傳統的教學，主要以老師演示實驗和學生分組實驗的形式進行的，演示實驗與分組實驗都是按照事先預定的步驟進行，實驗的結果也是學生早已知道的，因此，它不利于學生創新能力的培養。新課程重視學生的發展，教師要讓學生具備適應未來社會發展的能力，就必須培養學生自主學習的能力，從而使學生具備終身學習的能力。因此，高中化學新課程特別提倡學生進行探究學習，老師要放手讓學生自己探索，不能像傳統教學那樣，老師“包講”。比如，在通常論，有的認為沒有發生化學反應;有的認為它們的反應速度一定非常慢，所以肉眼看不出來。此時老師不要判斷哪個觀點對與錯，而應對他們的猜測進行追問。可以這樣問學生:“你們如何設計實驗，證明自己的觀點是正確度慢而已。可以看出，探究學習包含了提出問題、假設結果、設計實驗、實驗驗證等步驟，學生在解決化學問題的時候，能充分發揮主觀能作用，不是被動地接受知識，而是在解決問題的時候，自主獲取化學知識。在高中化學教學中，教師可以整堂課進行探究學習，也可以是教學中的某段時間進行探究學習，因實際情況而定，只要能體現發展每位學生的教學理念，就是有生命活力的教學。

在具體的教學中，老師要善于創設探究學習的情景，調動學生參與教學的積極性，鼓勵學生從多方位考慮問題，采用多種手段解決問題，及時發現與眾不同的、敢于求新的思路，對后進生的指導工作也要及時跟進。探究學習是新課程大力提倡的學習方式，它對學生科學素養的培養有著十分重要的作用。

二、體驗的學習形式

人的認識有兩種生活形式，一是體驗，二是感悟。就學生學習來說，體驗與感悟是學生在學習過程的兩種內心反應的感受。它是學生認知與情感綜合作用的結果。學生從小到大都伴隨著對生活的感悟。因此，在高中化學教學中，教師讓學生體驗知識的獲取的過程，對學生情感、態度與價值觀的正確發展有著很重要的作用。新課背景下的化學教學，特別重視學生對發現知識、掌握知識的體驗過程，讓學生體驗像科學家那樣研究科學的過程，有利于激發學生樹立嚴謹的科學作風。

體驗是學生健康成長的基礎，在教學中讓學生嘗試成功的體驗，就會使學生樹立堅強的學習信心，反之，如果學生總是失敗，就會挫傷學習的信心。比如，二氧化碳是常用的滅火物質，那么，鎂帶燃燒后，能不能用二氧化碳滅火呢?教師可以讓學生直接做鎂帶在二氧化碳中燃燒的實驗。學生做過實驗后，還會考慮:鎂帶能不能在二氧化硫、二氧化氮中燃燒呢?如果學生沒有體驗鎂帶在二氧化碳中燃燒的過程，也不會有這些想法了。可見，讓學生體驗學習的過程，是新課程對學生素質教育的要求，是對傳統應試教學——“滿堂講”的革新。在具體的教學中，老師要運用好評價這個教學杠桿，對學生多鼓勵，盡量采用激勵性的評價方式，特別是對待學習困難的學生，多鼓勵，少采用等級式的或量化的評價。

三、合作學習的形式

學生最終要走向社會，與他人交往是參與社會活動的主要形式，學會與他人溝通、交往的技巧是學生適應未來社會必要的素質。新課程教學的根本目標是發展學生，因此，教師在教學中開展合作學習，能有效培養學生與他人交往、溝通的能力，從而使學生具備適應未來社會交往的能力。學生在與他人合作學習的時候，能進一步促進情感、態度、價值觀的形成。那么，在高中化學實驗的教學中，教師如何開展好小組合作探究活動呢?

1.建立學習小組。在高中化學教學中，教師應采用學習小組的形式開展合作學習。對于不同深度的課題，可以有不同人數的組合。對于比較淺易的，可以以同桌為小組合作進行;稍微難點的，可以由4—6人合作進行。正常情況下，合作小組的成員是固定的，中途不要隨意變化，這樣有利于學生之間加深感情，也能促進合作探究的學習效率與成功率的提高。在開展合作探究學習的時候，教師要讓每個學生體驗各種角色，不能總是做固定的工作。如有的學生善于記錄，每次合作學習，他只有記錄的份，沒有做實驗的份;有的小組，探究完成后，總是小組長代表全組到講臺發言，其他同學根本沒有機會發言。類似的種種問題，老師要給予糾正。但對于特殊的學生，比如，性格孤僻的，那就需要老師對他們進行引導，可以作特殊任務的安排。

2.增進學生合作的情感。在開展合作學習的時候，教師要避免讓每個學生只負責自己的任務，而應該讓學生學會相互依賴、相互支持，因為整個小組是屬于共同的集體，一損俱損。當然，適宜的分工有利于取得成功，因此，老師可以在合作探究學習前，安排好每個學生的角色，讓每個學生先自己選完成任務，以后輪換。學生在各種活動中變化角色，能達到全面發展的目的。

3.設計探究課題。教師選擇的課題，常常決定著合作探究學習的成效。因此，在合作學習的課題選擇上，老師要謹慎考慮。一般要注意以下幾點:(1)問題要明確;(2)問題要精心的篩選;(3)設計的問題要富有情景性、層次性、啟迪性。

4.開展探究活動的時候，教師要給學生留有時間。老師一揭示探究課題，立即讓學生開展實驗，就有可能影響到成功率。因此，老師要安排好時間。

總之，新課程教學是以學生為主體的，教師要圍繞促進學生發展這一目的開展教學。