職校就業創業教育探討

摘 要: 職校學生頂崗實習期間存在頻繁離職的問題，暴露出“高實習率”表象下隱藏著“低穩定率”的事實，這些問題的部分原因與職校就業創業教育不到位有關。本文作者根據自身的班主任實踐，結合帶學生頂崗實習的經歷，談談職校就業創業教育。

關鍵詞: 頂崗實習生 頻繁離職 職校就業創業教育

2005年國務院印發《關于大力發展職業教育的決定》，要求大力推行工學結合、校企合作的培養模式，之后教育部又相繼出臺了職校學生到企業頂崗實習的相關規定。學生通過頂崗實習，可以走向社會，接觸實際生產過程，增強對專業知識的感性認識，拓寬知識面，既鍛煉綜合運用專業知識去獨立分析和解決實際問題的能力，又培養吃苦耐勞的品質、互助合作的團隊精神和良好的人際交往能力，實現學生角色的轉變，為將來就業與創業奠定基礎，但學生在頂崗實習期間卻出現頻繁離職的現象。這不僅直接影響了企業的正常生產，增加了企業的管理成本，而且導致了企業對學校培養的人才素質的質疑，堵塞了今后學生的頂崗實習渠道，同時也使不少家長對職校產生偏見，形成“職業教育無用論”，在一定程度上降低了社會對職業教育的認可度。如不引起高度重視，勢必嚴重影響學校的生存與發展。因此我們必須認真查找分析學生“高就業率”外表下“低穩定率”的原因，積極采取對策，切實提高頂崗實習的鞏固率，為職校發展營造良好的社會氛圍，為畢業生就業創業奠定堅實的基礎。

一、頂崗實習生頻繁離職的原因分析

頂崗實習生的頻繁離職，有企業的原因，也有學生自身的原因，但關鍵還是學生自身素質不高、綜合能力不強。譬如2007年我曾帶33名學生到江蘇南京某公司頂崗實習，該公司勞動強度大，兩天一倒班，無集體住宿，除工作餐外學生需自己解決食宿，頂崗實習后學生紛紛離職，5個月后僅剩下了會煮飯、吃苦耐勞、有高度責任心、能團結協作的9名學生，穩定率不到30%。其實學生的離職，職校也有責任，我根據做班主任幾年的經驗，結合帶學生頂崗實習的經歷，分析職校就業創業教育的缺失。

職業教育強調“以就業為導向，以能力為本位”，中職學校都應該圍繞這個宗旨，培養學生的就業能力，增強學生的就業素質，但中職學校在不少專業課程標準和課程設置上，沒有體現職業教育以發展技能為主的本質。如職校就業創業教育課程“最低教學總課時為40學時”[2]，在實際教學中基本上都壓縮在一學期不超過34學時中，刪去的往往是必須聯系實際、對學生很有價值的教學課程，如課堂大討論、第二課堂、社會大調查、找成功人士談創業心得等，將這門應“具有教強的針對性和實踐性的應用型課程”變成純理論課程，不利于培養學生的職業技能和提高學生的素質，有待改善。

二、對職校就業創業教育的淺見

職校學生大多數來自農村困難家庭，希望學成早就業，脫貧致富。為使學生在有限的時間里，在專業技能和就業能力等方面都有所提高，職業教育必須對當今不適合的教育教學進行改革，針對當今學生的實際學力進行有的放矢的教育，讓學生學得進、用得上。職業教育以就業為導向，就業與創業教育就應該成為能夠把學生素質和技能融為一體的必修的應用型課程，并在此基礎上建立就業與創業教育體系。針對職校生實際情況，我認為就業創業教育體系中應包括以下幾個組成部分。

1.強化吃苦難勞、艱苦奮斗精神的教育和訓練。2005年我做班主任時，學生經軍訓后半天能跑20多千米，且沒有多少學生掉隊的，而2008年我再做班主任時，不少學生軍訓跑不到1600米，腳趾就流血了。“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，歷史上和現實生活中的很多名人在少年時代或青年時代都受過艱苦磨練，也有不少國家和企業發達了和富有了仍然堅持這種精神。美國這么強大富有，它還提倡奮斗、勤儉等精神;經濟實力雄厚的松下公司規定員工用過一面的打字紙另一面還要利用;亞洲首富李嘉誠，要求其在美國讀大學的兒子節假日和休息天到麥當勞打工，賺取零用錢，以至于同學們都不知道這位勤儉樸素的同學是大富翁的兒子。我們國家沒有美國那么富強，我們單位沒有松下公司那么富有，我們個人沒有李嘉誠那么富裕，但他們還提倡和實行節儉和奮斗的精神，我們有什么理由不堅持艱苦奮斗精神呢?職業教育應將這種精神貫于始終。

2.強抓習慣教育。頂崗實習期間許多學生因網癮不想甚至不去上班;也有同學因工作餐“差”而不吃，餓得工作不了;甚至還有同學因不打掃宿舍導致宿舍衛生極差，最后不愿住集體宿舍，這些都是無良好習慣的表現。我任班主任期間要求學生將軍訓的要求貫徹到底，并嚴格檢查;常和有網癮學生的家長共抓學生;常提醒學生富日子往窮日子過——難過，相反就好過;并經常上“習慣”主題教育課，告誡學生好的習慣能形成好的品質，而好的品質是一個人事業成功的必要條件。香港商業泰斗李嘉誠，在談到自己成功的秘訣時，感慨地說:“我的成功多半來源于我少年時代在茶樓的吃苦打拼，那時每天十五個小時‘披星戴月上班去，萬家燈火回家來’的工作生活，磨練了我的意志，使我養成了珍惜時間、對待工作不敢有絲毫懈怠的好習慣。”

3.強化就業創業實踐。學生頂崗實習期間最不適應公司(企業)的輪班制，生物鐘一時難以調整，還有動手能力差。學校應根據創建就業與創業教育體系的要求，建立校辦或校企合作工廠，讓學生參加校內實踐，提前接觸輪班制，既增加技能，又培養綜合素質。

我校學生的畢業證書的發放不與學生的實踐或頂崗實習掛鉤，不利于學生將來沉淀在企業里。美國南部一些州立學校為培養學生獨立生存和社會適應的能力，特別規定:“學生必須不帶分文，獨立謀生一周，方能予以畢業。”很值得借鑒，用這種方式培養的職校生，即使頂崗實習離職也能及時找到工作，甚至找到創業的機會。

4.加強對家長的聯系和教育。以上幾項需要學校和家長共同配合，只靠一方是不能完成學生的就業與創業教育的，如吃苦難勞、艱苦奮斗精神的培養，就有不少父母尤其是祖父母不認可:“家里沒什么活，還要他們做什么?孩子把學上好就行!”“我孩子是來上學的，不是來勞動的，在家里都不讓他干活，送到你們這里來受苦!”這時我們就得做好對家長的教育，做好家長教育會贏得家長對就業與創業教育的支持，降低學生頂崗實習期間離職的幾率。

5.對學生進行苦樂觀教育。苦樂觀是人們對為了達到自己的目標、實現自己的理想所經歷的過程或結果的不同體驗或看法，它是價值觀的核心內容。只有人們樹立了正確的苦樂觀，才能生活得快樂，工作得有勁頭，也才能不怕困難，敢于克服困難。

人們在追求成功的途中，都會遇到困難與挫折，都會有精神上或身體上的勞累。如果我們從消極的一面去看問題，會認為克服困難的過程是痛苦的，感到“太糟了”，從而選擇逃避困難;如果我們從積極的一面去看問題則是快樂的，認為“太好了!又多了一次鍛煉的機會!”必然選擇挑戰困難。對學生的教育，我們要善于引導學生“趨樂避苦”，從積極的一面去看問題，引導他們在學習或工作(實習)勞累時向積極的一面想，使他們把遵守學校規章制度或企業(實習)管理制度看成是培養自己良好習慣的難得場所;把按時作息和適應工作(實習)時間看成是磨練自己毅志的大好時機。

參考文獻:

[1]莫務海.中職頂崗實習生頻繁離職透析.高教論壇，2009.10，(10).

[2]中等職業學校《就業與創業指導教學大綱》(試用).江蘇省職業技術教育學會網站(www.jsve.edu.cn).

[3]江蘇省教育廳關于實施江蘇省職業教育創業行動工程的意見.蘇職教[2006]20號.

[4]芭樂.世界各國的“吃苦”教育.今日南國，2007，(18).

[5]董進宇.良好習慣——杰出表現的自動程序.好家長，2006，(172).