打開兒童閱讀之門

通過對小學一年級學生教育教學的深入觀察，我發現從某種程度上來說語文書是天真活潑的小學一年級學生的腳鏈，使他們每天不是讀語文書，就是寫字、背誦、考試。所以讓小學一年級學生獨立地進行課外閱讀，是語文教學一種最普遍、最重要的形式。

在課余時經常可以看到大部分學生比較愛看迷宮類的圖畫書，而對一些標有拼音的經典名著卻置之不理。也有家長電話打來說是自己的孩子經常看電視，書堆在家里，都懶得去翻，大量的課余時間用來看無聊的電視節目或是一些娛樂的消費，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。

著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說:“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀啟發的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”課內的功效占30%，課外的功效占70%，這幾乎是共識。

培養小學一年級學生課外閱讀的能力，既是擴大學生的閱讀面，又是為中高年級的閱讀寫作打下堅實的基礎。

一、重視課外閱讀，開展實驗活動

(一)2008年5月與2009年2月，我們分別對一實驗班級的學生作了一次問卷調查，以了解學生通過這一系列閱讀活動的開展，閱讀能力是否有所提高。情況統計見表一，左邊數據為前測，右邊數據為后測。

從表一數據的左右對比，實驗前的學生對課外書的閱讀興趣和積極性都不是很高，而且學生之間存在著一定的差異，愛看漫畫類的比較多，看后也不太會與其他同學進行交流。為什么呢?主要原因是:大部分小學生都是由家長替他們選擇課外書，很少自己認真挑選喜歡的課外書;學生的年齡偏小，書的來源基本上是父母所買的一兩本，很少自己去書店找書看或是跟同學交換看;漫畫幽默夸張，常讓人哈哈大笑，以致孩子們看后愛不釋手……這些都導致孩子們對閱讀失去了興趣，面對家長的苦口婆心，孩子們也只能是心有余而力不足了。

經過一段時間的教育實驗，我們發現學生無論是閱讀態度、閱讀的持續性還是鑒賞能力都有所提高。這些都歸功于實驗教師開展的各式活動和家長的密切配合督促工作。如每天的經典誦讀，做好讀書筆記，大聲讀給孩子們聽等都大大激發了孩子們的閱讀興趣與課間的讀后交流興趣。

(二)成立了“班級圖書角”后，進行課外閱讀蔚然成風，由原先的10幾個借書的學生發展到一到借書時間，就在教室一角看開了。在閱讀中，由教師規定進行閱讀記錄，到普遍養成思考、勾畫、圈點、摘抄的習慣(借閱的圖書除外)。部分同學還自備了讀書摘錄本，摘錄、積累好的美詞佳句。每每淘到一本好書，都會主動地來找老師交流或是向同學推薦，從原先愛看一篇篇簡短的小故事到看整本書的大有人在。學生們在課外記誦的大量優秀詞文，大大豐富了語言積累，增強了語感，提高了語文素養，獲得了審美體驗。

(三)開展實驗活動以來，學生的閱讀水平有所提高，寫作水平有所提高，寫話的內容比較具體，語言比較豐富，一學期下來，有20多位學生的習作發表于諸暨教育網上。

二、扎扎實實進行閱讀訓練

蘇霍姆林斯基曾說:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”《語文課程標準》明確指出了課外閱讀的的重要性，多處強調“閱讀”和“積累”，并明確規定各年級課外閱讀的量。的確，小學語文教學光靠每周幾節語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的，而應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。家長、教師應明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念，讓學生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數變成學生自己的能力，所謂“厚積薄發”。

理論是灰色的，實踐之樹常青，理論只有與實踐相結合才能改變、實現，帶來效益。因此，在培養學生的課外閱讀能力上，我們課題組的成員均扎扎實實，逐步完成培養目標。

(一)激發興趣，我要“讀”。

很多學生一開始接觸課外書時，不知道讀什么，怎么讀。這就要求我們在班級中開設一節課外閱讀指導課，帶領學生閱讀那些語言生動、活潑，內容有趣，符合兒童心理特點的經典兒歌、童話、古詩等，通過閱讀指導、讀物推薦、大聲朗讀、經典誦讀等形式，讓學生在大量閱讀實踐中，養成閱讀習慣。同時，為保證學生有足夠的朗讀時間，除要讓學生讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵外，還要根據學生的個體差異，讓絕大多數學生都體驗到閱讀快樂的喜悅。

(二)創設條件，促進“讀”。

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，學校和家長應積極創設條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”，經常性地“讀”。我們要保證每位同學都有“書”看，如成立“班級圖書角”，要求學生每天帶一本課外書進出校門，利用早晨、中午自主閱讀，同學間互換圖書。每天放學后在家要有30分鐘到1小時的閱讀時間，相信堅持下去，學生一定閱讀熱情高漲。

(三)開展活動，強化“讀”。

課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，需要教師不斷鼓勵，不斷指導。為了把已逐步形成的課外閱讀風氣持續下來，發揚下去，我們要經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動，并把這些活動與閱讀教學緊密地結合起來。如利用班隊課或興趣活動課舉行一至二次“故事會”，讓學生把從課外讀物中看來的故事，娓娓動聽地講述出來，或者以分角色化裝表演的方式講故事，使活動趣味無窮。“佳作欣賞會”則可采取多種方式進行，或教師提供音像片欣賞，或師生配樂讀。這種音像結合的方法，會讓學生從佳作中獲得美的享受，從而進一步激發他們的閱讀和寫作欲望。而“讀書心得會”與習作講評、閱讀教學相結合，更使學生“得法于課內，得益于課外”，并內化為自己的東西。“心得”多了，“體會”深了，閱讀的能力自然就會增強，閱讀的興趣也會隨之強化。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識，使班級的班風和學風有了很大轉變，如學生會主動誦讀。同時，課外閱讀不僅僅是語文學科的事，更是多種學科的整合，只有課內和課外的緊密結合，才能真正做到課內外的促進作用。總之，語文教育要追趕時代，就要超越“課堂”，帶領學生“躍馬平川”地開辟課外閱讀的廣闊天地，讓孩子們有好書相伴，為他們的童年儲存無限豐厚的精神財富，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。