如何有效落實小組合作學習

基礎教育課程改革把教學過程和學習過程與方法提高到了一個前所未有的高度，把合作學習作為培育人的價值觀的指標之一，要求學生在學習的過程中，學會與人合作學習并交流學習的思維過程和結果。怎樣才能較好地完成這一教學目標呢?下面我談幾點體會。

一、合作學習的組織

合作學習是以學習目標為導向，以小組為基本形式的一種教學活動。要組織好合作學習，教師需要努力做好兩個方面的工作。

(一)科學合理地進行分組。合作小組的成員就智力因素與非智力因素，語言表達能力、動手實踐能力與組織能力等方面而言應是多元化的。在信息傳遞、探索活動等過程中，他們既可以橫向交流，又可以增加自我調整、矯正的機會，利于他們在更大范圍內的交流。這樣的合作小組至少具備以下三個方面的作用:一是小組內部同學之間可以互相幫助，互補不足;二是在增加了每個學生發表意見機會的同時，養成了傾聽別人意見的習慣;三是增加相互“爭吵”的機會。此過程能鍛煉每個人思維的敏捷性，增加他們團隊的合作、向上的意識。

(二)充分發揮小組內各成員的作用。小組一般以5—6人為宜，每個成員的層次不同，分工當然也各不相同。但都應樹立整體意識、責任心和榮譽感、探索精神和競爭意識。全組各成員要既有分工，又有合作。對學習基礎不理想、語言表達能力和動手能力比較弱、性格又比較內向的同學，要幫助他們克服困難、樹立信心。為了使每個人都能得到鍛煉，組內分工不能一成不變，要交替進行，這樣才能使每個同學都得到全方位的鍛煉。

二、合作學習的方式

教師應根據不同的時間和學習內容要求的不同，選擇不同的合作方式。

根據教材的特點、背景，以及實施合作的可能性，可以將合作學習的形式分為三種。

(一)預先進行式。即根據學習內容的要求，安排各小組預先按照教材要求完成學習任務的一種形式。教師要事先根據教材內容設計好一個“程序”，把不同的分工、注意事項和要研究的方向向小組成員說明，再由他們去完成。例如“拋硬幣實驗”，為了盡可能地顯現出正確結論，教材要求“實驗次數充分多”，這在課內完成是有困難的。我在教學時就采取“預先進行”的合作方式。事先安排每小組中的兩人為一個小組，每人各擲50次，并各自計算出自己實驗中硬幣“正面向上的次數占實驗總次數”的百分率。然后計算出全組實驗的百分率。并將每人、每兩人和小組三個實驗結果在小組內交流，再讓同學們課的以小組為單位去完成。這樣同學們有明確的研究方向和實驗步驟，操作時就比較順利。在課堂教學時，每個小組把自己小組的實驗過程和結果在課堂上進行交流，借助計時器計算出全班的實驗結果。并進一步分析、討論、猜想，當實驗次數充分多時，硬幣“正面向上的次數占實驗總次數的百分比”會趨近什么數?最后得出正確結論。這樣做既加深了同學們對知識的理解，又較好地完成了教學任務。

(二)課內合作式。即是根據學習內容的需要，在課堂上以小組合作的形式進行完成學習任務的一種合作方式。這樣有利于全班及時交流討論。例如，將三枚硬幣三個正面向上，一次任意同時翻動兩枚，問:經過幾次，可得到三個硬幣的反面同時向上。課堂上將前后四位同學分為一組進行動手操作，當每組完成合作任務后，進行交流，統一思想，得到結論:無論進行多少次，三個反面都不會同時向上。這時，我不失時機地提問:“這一結論與我們現在所學的知識內容有聯系嗎?你能用現有的知識解釋這個結論嗎?”經過激烈地討論、探索和交流，學生得到了“數字化”的結論:把三枚硬幣的正面視為三個正數，其反面視為負數，在三個正數相乘時，同時改變其中兩數的符號，無論進行多少次其結果永遠為正數，也就是說，永遠不會出現三個負數同時相乘。通過這樣的合作學習，學生體會到了數學源于實踐，又用于指導實踐的宗旨。

(三)課后研討式。即根據學習內容的需要，課后進行的探究討論的一種合作方式。這種方式可以對課堂上沒有解決的問題進行“再討論”;可以對課堂內容“可延伸部分”作探究學習。例如，在進行“多項式乘法”及“乘法公式”的教學之后，可布置各小組課思考:(a±b)3=?(a±b)(a2+ab+b2)=?進行討論。可以讓學生對所學內容進行討論總結(如:每單元教學結束時，教材都安排了“回顧與思考”，要求學生對單元知識的架構，前后知識的聯系，進行系統的總結。)，同時還可以為了完成學習任務，小組內的同學進行互幫互學，對課堂上沒有完成學習任務的同學進行“補課”，達到小組共同提高的目的。