情景教學在初中英語課堂中的運用

摘 要: 本文結合教學實例，探討如何在情景中開展詞匯、語法、閱讀、聽力和寫作教學，同時提出情景教學應注意的問題。

關鍵詞: 情景教學 初中英語課堂 運用

中學英語教材大都安排了許多與學生生活緊密聯(lián)系的話題，根據(jù)話題設置了不同的語言材料，同時將語言知識置于生動的語言情景之中，使枯燥的語言學習成為真實、有趣的實踐活動。英語教學應該重視科學地設計教學過程，努力創(chuàng)設知識內(nèi)容、技能實踐和學習策略的需要都很豐富的情景(教育部，2002:63)。因此，初中英語課堂應緊跟課改步伐，充分使用各種教學手段，創(chuàng)設盡量真實的語言交際情景，讓學生在情景中體會和實踐語言。

本文主要探討在初中英語課堂中如何運用情景教學，幫助學生學習語言知識、訓練語言技能及發(fā)展語言能力。

1.詞匯教學中的情景創(chuàng)設

新課程理念倡導應讓學生在語境中認知和學習詞匯。因此，在情景中教學詞匯，能優(yōu)化英語詞匯教學過程，激發(fā)學生參與詞匯學習的強烈欲望，同時將詞匯教學引向生活，讓學生在生活化的情景中學習和運用詞匯。

[片斷1]學習電腦各部件的英文名稱

活動1:Look at the picture below and learn some words about the different parts of a computer.

T:(出示圖片)Can you name different parts of computer?

活動2:Discuss in groups by using the new words.

A:What’s this? B:It’s...

A:What can we use...for?B:We can use it to...

我利用圖片創(chuàng)設情景給學生以直觀的感覺，使學生在情景中學習掌握有關電腦部件的詞匯，同時在情景對話中準確掌握這些詞的用法，獲得可理解的語言輸入。

2.語法教學中的情景創(chuàng)設

課標明確規(guī)定了初中階段必須掌握的語法項目，且對有些語法掌握的程度作了具體描述。學習語法不能僅是掌握生硬的語言規(guī)則，還要能在比較真實的情景中運用語法知識，達到語言交際的目的。

[片段2]學習和操練一般過去時，描述以前發(fā)生的事情

我通過多媒體展示事物或人先后(just now和now)的不同狀態(tài)、地點和動作等，讓學生描述。例如:Look at the pictures.What is different?

The earphones were on the chair just now，but they’re next to the chair now.

通過這樣一個需要使用一般過去時項目的直觀情景，避免了那種一味講解語法知識的傾向，促使了學生在真實情景中運用語法知識解決實際問題，激活了學生的語用意識，促進了顯性語法知識向隱性語法知識的轉化。

3.聽力教學中的情景創(chuàng)設

情景對聽力教學能起到重要作用。有效的情景不但能幫助學生整體把握聽力材料，而且能體會聽力材料中提供的交際信息。因此，通過創(chuàng)設情景，能激活學生與所聽材料相關的圖式知識，幫助其熟悉特定情景中的語言交際功能，消除其在文化差異方面的聽力理解障礙。

[片段3]聽力材料的話題是“The work of UNICEF(聯(lián)合國兒童基金會的工作)”

T:(出示下面圖片)What is UNICEF?

What do you know about UNICEF?

通過出示UNICEF圖片創(chuàng)設情景，結合以下問題“What’s the purpose of UNICEF?When was it set up?Why was it set up at the time?How many countries and areas does it work in?How does UNICEF raise money?How does UNICEF help poor children?”激活學生有關UNICEF的背景知識，使其在新舊知識間建立聯(lián)系。這樣，為學生完成聽力內(nèi)容做了相關語言知識的鋪墊，學生就能更好地理解聽力材料中話語的含義。

4.閱讀教學中的情景創(chuàng)設

閱讀是為了獲得信息，為了交流。每篇閱讀課文都有一個完整的情節(jié)，體現(xiàn)一個整體的情景。在閱讀教學中，教師使用英語，配合以多媒體、動作、手勢、直觀教具等創(chuàng)設一種形象、生動、真實的情景，易喚起學生的好奇心和情感，進而激活學生背景知識，增強課堂新穎性。

[片段4]學習話題是“An earthquake survivor’s home”有關臺灣地震的文章

上課伊始，我播放一段地震的視頻，將教材中設置的地震情景生動地再現(xiàn)出來，引發(fā)學生在經(jīng)歷和體驗真實、具體的地震事件情景中，產(chǎn)生對此話題的興趣，接著，通過問題“What happened during the earthquake do you know?”讓學生預測，激活其關于話題的背景知識，為后文臺灣地震的學習做了很好的鋪墊。

5.寫作教學中的情景創(chuàng)設

英語寫作是建立在語言材料輸入的基礎上的語言輸出，目的是檢測學生用英語進行書面表達的能力。教學中，創(chuàng)設有效的情景有利于激發(fā)學生的寫作興趣，增強其寫作積極性，開拓其想象力和創(chuàng)新力。

[片段5]圍繞話題“My best friend”描述自己最好的朋友

我挑選班里部分學生站在講臺旁，其他學生對他們的外貌特征進行描述。接著，邊呈現(xiàn)下列表格，邊提出問題:“Who is your best friend?Why?Can you introduce him or her to us according to the following table?”

通過以上我創(chuàng)設寫作情景的片段，引導學生對不同人的特征進行描述，獲得關于主題信息的知識輸入，從而幫助學生主動建構語言知識，準備寫作材料。

根據(jù)我在初中英語課堂教學中的實踐，創(chuàng)設情景開展教學時，應注意以下幾點問題:

(1)創(chuàng)設服務于教學目標和貼近學生生活體驗的情景，能激活學生與本節(jié)課相關的背景知識，給學生提供與教學內(nèi)容有聯(lián)系的背景知識，并能給予學生可理解的語言輸入。

(2)創(chuàng)設的情景要與教學話題有關，合理真實反映語言發(fā)生的話題場景，真正能反映語言結構的內(nèi)在含義。

(3)創(chuàng)設的情景要首尾一致，使教學各環(huán)節(jié)在一個完整的情景中獨立且又存在內(nèi)在的聯(lián)系。另外，教師在創(chuàng)設情景時，要讓學生對情景所傳遞的語言信息的理解與情景目的保持一致。

(4)創(chuàng)設的情景應盡量貼近學生的生活實際，要盡量真實。同時，情景要有信息差，讓學生真切地感受到要在這種情景中去交流獲取信息，而不是“明知故問”等的“假交際”。

總之，在初中英語課堂中，情景教學是一種行之有效的方法。為了充分發(fā)揮情景教學的導向作用，達到提高教學效率的目的，讓情景成為學生語言發(fā)展的內(nèi)在需要，教師需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設不同的情景，實現(xiàn)語言的信息傳遞功能。