抓住問題教學特點,提升問題教學實效

摘 要: 本文根據(jù)新課標下問題教學活動要求，對初中數(shù)學問題教學效能提升和學生能力發(fā)展等方面進行了闡述。

關鍵詞: 初中數(shù)學 問題性教學 學習能力 有效教學

近幾年來，隨著新課程標準在學校各階段教學活動中的深入實施，人們對教材教法、教學理念等方面的要求和標準也日益提高和增強。反思傳統(tǒng)教育理念引領下的初中數(shù)學學科教學，有許多值得廣大教師進行認真總結和深刻反省的地方。新的教學理念對當前的學科教學提出了新的教學要求，作為新時代的教育工作者，我們必須以改革者的膽魄和創(chuàng)新者的魅力，在教學改革中銳意進取，孜孜不倦、刻苦追求，才能實現(xiàn)有效教學的目標要求。縱觀近幾年來的數(shù)學學科問題教學，許多教育工作在探究實踐中形成了許多成功的教學方法和理念。案例法、互動法、辨析法等教學方法成為這些有效問題教學中的典型教法和成功經(jīng)驗。我根據(jù)實踐，談談初中問題性教學的方法和策略。

一、抓住學生的主體特點，設置融洽問題教學情境，使學生能夠主動參與解題活動。

《初中數(shù)學課程標準(實驗稿)》實施綱要在總體目標制定中明確指出:“教師要通過各種活動，使學生體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和學好數(shù)學的信心。”問題教學作為數(shù)學學科知識教學內容的重要方式之一，是數(shù)學知識教學的重要手段和途徑，在學生學習能力有效形成中發(fā)揮著重要促進作用。學生作為教學活動的參與者，是教學活動的中心和主體。學生參與教學活動的程度決定了教師進行問題教學的效率。新課程標準指出:“教師要注重學生學習情感的有效培養(yǎng)，要將情感培養(yǎng)作為能力水平提升的首要條件進行重視和有效實施。”由此可以看出，初中數(shù)學教師在教學活動中，要善于抓住學生主體能動特性，根據(jù)學生學習知識的特點，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，將學生解答問題的情感通過設置問題情境、溝通交流等方面進行有效激發(fā)，提高學生在問題教學中的積極性。

案例一:如圖1所示，P是反比例函數(shù)y=k/x(k>0)在第一象限圖像上的一點，點A的坐標為(2，0)。(1)當點P的橫坐標逐漸增大時，△POA的面積將如何變化?(2)若△POA與△PAA均為等邊三角形，求此反比例函數(shù)的解析式與A點的坐標。

此案例是我在進行“反比例函數(shù)知識性質”教學時，結合學生認知規(guī)律和學生實際，設置的問題性教學情境。在這一情境設置中，我將抽象、深奧的數(shù)學知識以形象具體的生活實例進行呈現(xiàn)，使學生認識數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，實現(xiàn)學生在積極情感狀態(tài)下學習效能的顯著提升。

二、緊扣問題典型特征，設置變化多樣數(shù)學問題，使學生的學習能力得到提升。

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了。”教學是思維的體操，而思維能力是學生智力發(fā)展水平的重要表現(xiàn)。問題教學的根本目的和要求就是實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展和提升。但由于長期以來，教師在舊教育理念下進行問題教學未能將問題發(fā)散性、開放性等特點進行有效展示和顯現(xiàn)，學生在進行問題解答時采用單板、僵化的模式套取知識，進行問題的解答訓練，限制了學生思維能力和水平的發(fā)揮和提高。這就要求教師在新課標下進行問題教學，要將學生思維能力訓練作為問題教學重要目標，分析研究教材內容和知識體系結構關聯(lián)點，設置出一題多變、多題同解、錯題辨析等開放性的數(shù)學問題，讓學生在問題教學和解答過程中，聯(lián)系數(shù)學知識內涵特性，從不同方面和不同途徑進行問題的分析、思考、解答，提升學生的思維創(chuàng)新能力和有效探究能力。

案例二:如圖2，已知AB是⊙O的直徑，點C在⊙O上，過點C的直線與AB的延長線交于點P，AC=PC，∠COB=2∠PCB。求證:PC是⊙O的切線。

此題是關于“圓與直線位置關系性質”知識的問題，我在引導學生解答該題的基礎上，根據(jù)該問題所隱含的知識內容，設計了“在上述條件不變的基礎上，求證:BC=AB”、“點M是弧AB的中點，CM交AB于點N，若AB=4，求MN·MC的值”等不同問題，引導學生結合解題經(jīng)驗和方法進行問題解決。學生在自身解題經(jīng)驗基礎上，通過小組探究、討論，很快得出了這些變式問題的解法，有效提升了問題教學效能，實現(xiàn)了學生思維創(chuàng)新能力和探究能力的發(fā)展和進步。

三、注重課堂有效延伸，設置探究實踐綜合問題，使學生能夠形成良好的學習習慣。

課堂教學是教師進行知識傳授和學生學習能力提升的主陣地，但由于課堂教學時間和空間有限，在一定程度和范圍內影響和制約了學生學習能力的進一步鞏固和發(fā)展，因此，教師要善于將課堂內涵和外延進行有效延伸和豐富，在問題教學中，將課外時間作為課堂教學的有效補充和延續(xù)，根據(jù)教學目標和學習要求，將一些具有探究特性的數(shù)學問題設置在課外，讓學生進行組成興趣小組進行分組探究活動，實現(xiàn)學生在探究討論中，認清自身學習不足和得出正確解題方法，促進有效學習能力的扎實提升和進步。

此道例題是我在進行“菱形性質”教學時，向學生布置的一道課外探究問題。在這一問題解答中，我先對學生解題方法和形式進行了明確的規(guī)定，學生在課外解題實踐中，通過互助合作的小組形式進行問題解題活動，在集體力量和智慧促進下，有效而正確地解答了此題，我再在適當時間對各小組學習活動進行評析，指出優(yōu)缺點，使學生能夠在反思中，深刻認識自身存在的問題和不足，為學習能力的有效形成奠定了能力基礎。

總之，教師在問題教學中，要緊緊抓住數(shù)學問題的本質特點，結合學生學習能力實際，開展問題教學活動，使學生在問題解答活動中得到學習能力和學習品質的有效提升，為有效教學活動的順利開展打下堅實基礎。