新課程理念下的政治課教學

新課程要求課堂教學的開放性、師生關系的民主性、教學模式的多樣性和教學手段的現代化，從而為教學帶來了新的機遇和挑戰。政治課教師在教學中更應充分把握好機遇，在“以人為本”的理念指導下，更應注重發展和培養學生的主體性，把課堂教學的著眼點放在關注學生的可持續發展上，把教學的目標放在學生的知識和能力的提高上。因此，在教學中我們要實現以下幾個轉變。

一、教育觀念的轉變

教學過程是教師、學生、教學媒體、教學環境四個基本要素所組成的系統。如何看待這四者在教學過程中的地位和作用，存在著兩種根本對立的教學觀。傳統的應試教學模式由于對升學率的過度強調，使教師將教學重點僅僅局限于對課本固有內容的熟練掌握和記憶上，教師便成了教材和課本的維護者，而學生便成了儲存知識的口袋，只有被動地接受知識，毫無主動性，更無創造力。教師的主導作用體現在傳授知識時，如何啟迪學生的思維，開發學生的智力，激發學生的創造力，同時還要充分利用一切現代化的教學媒體，創造優美的教學環境，調動學生興趣。

例如，在講述“培養創新精神”內容時，我引入了畫家為獨眼、瘸腿的國王畫像的故事。甲畫家想美化國王，沒畫出他的獨眼、瘸腿而被殺;乙畫家汲取甲的教訓，如實地畫出了國王的獨眼、瘸腿，結果因為“丑化”了國王遭到了與甲相同的惡運;現在輪到了丙了，他肯定不想被殺，那他該怎么辦呢?一問即出，教室里頓時“活”了起來，學生爭先恐后地思考、想象，推斷出多種答案，我因勢利導，加以啟發辨析。“什么是創新?為何要培養創新精神?怎樣發揮主觀能動性進行創新?”這一切問題縈繞在學生的腦海中，他們迫切想知道答案。這樣調動學生的興趣，是由教師講析到學生總結，使學生主動參與教學的過程。教師的主要職責不在于“教”，而在于指導學生的“學”，不能滿足于學生“學會”，要引導他們“會學”。

在由應試教育向素質教育，由教師“中心論”向學生“主體論”的轉變中，針對政治教材的改革，教師在教學過程中對教材的應用也要實現一個轉變，即把“教材”轉變為學生的“學材”。新的政治教材很注重把深刻的哲理內涵與既規范又通俗的表述結合起來，還引用了一些諺俚語、自然科學的例證、人物故事、寓言神話，不僅使文字生動有趣，而且為教師把“教材”到“學材”的轉變，是學生主體地位的確立，是傳統的“學會”轉變為“會學”的基礎。教師把教學的重點從應試教育的單純研究如何“教”轉向研究如何教學生“學”這方面來。

實現“教材”到“學材”的轉變是確立學生“主體論”的關鍵所在，否則素質教育就是一句空話，學生的主體地位也無法確立。

二、教學模式的轉變

當前的政治課堂因循了傳統的教學模式，存在著諸多的與素質教育、時代需求相脫節的情況，比如在教學內容上，照搬照抄，惟書惟參，不求實際，枯燥乏味;在教學手段上，單調劃一，使學生缺乏興趣。

為激發學生的興趣，教師就要增強課堂教學的開放性，使政治課教學做到四“活”。

1.教學內容“活”，不“惟書”。教師既要講書本知識，又要聯系實際;既要講過去，又要講現在和將來;既要講中國，又要講世界。

2.教學方法要“活”，教學有法，教無定法，不“單調劃一”，教法上一定要“常變常新”。蘇霍姆林斯基說:“一句話不能用就是幾十種方式說出的教師是不合格的。”教師要根據學生的接受能力、學生的狀況，調整教學方法，做到教法要“活”。例如:在講高二的“內因是事物變化的根據”時，學生對機械運動中物體運動的內因難以理解，認識停留在外力作用的觀念上，我就采用了靈活的處理方法，用三個體積大小相近的氣球、皮球、鉛球和一把吹風機來演示，同樣的風力，分別吹三個球，三個球的運動結果卻不同。分析原因，引導學生得出“在機械運動中，內因是物體運動變化的根據”這一結論。

3.課堂練習也要“活”，練習的內容既要有知識的識記，又要有知識的運用。在練習的方式上，讓學生既說明自己是怎樣理解的，又說明是怎樣記住的，還說明這一知識對現實的指導意義。

4.學生表現“活”。教師求“活”的最終結果是要調動學生的“活”。學生的大腦要“活”，能積極思考，自己去分析、比較、抽象、概括，從而得出正確的結論。學生的口要“活”，激發學生踴躍發言，陳述己見，開拓學生的思路，活躍課堂的氣氛。學生的手要“活”，能積極動手解答，嘗試成功的喜悅，加深對知識的理解，培養解決問題的能力。

這樣的教學模式，有助于學生主體思維活動的開展，有利于開拓人才的培養，以適應時代的要求。

三、教育目標的轉變

傳統的教育模式以考試考分為中心，并以此支配學校的一切活動，將其視為評價教學質量的唯一標準和唯一手段。重視理論而輕視實踐，過于強調知識的積累，死記硬背，使學生被動、機械地接受知識，扼殺了學生的多方面才能，壓抑了學生的創造性思維。因此，在政治課教學中就要培養學生的創造性思維。

學生創造性思維的培養從大的方面看是時代發展的必然要求。有人這樣形象地預言:今后各國激烈的較量，不在戰場，而在課堂。國際教育把21世紀作為“創造教育世紀”。鄧小平同志早在1983年就指出:“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”知識經濟時代教育的主題就是培養人才的創造性思維和知識創新能力。

學生創造性思維培養從小的方面看是學生個體素質發展的需要。在教學過程中我們能夠感覺，學生創造性思維能力普遍較差，遇到疑難，不愛獨立思考，依賴性強;聽課只記老師講的結論，不注意學習思路與方法;概括事物本身的抽象思維能力差;思維靈活性弱，應變能力差;正向、集中思維多，逆向、發散思維少;固步自封、固執己見，思維缺乏條理性、系統性。

針對這一現實，在政治課教學中教師要注重學生創造性思維的培養。例如:在高二第一學期的期末復習時，根據達賴所謂“西藏問題”談話這一熱門問題，我結合高二的教學內容，讓學生在開拓思路，捋清本書知識結構的基礎上，展開對達賴關于“西藏問題”的批判。學生充分發揮思維能力，總結出達賴關于“西藏問題”談話違反了物質的客觀性、聯系的普遍性，違反了物質和意識的辯證關系、矛盾的普遍性和特殊性的關系。通過綜合訓練發散性思維，培養創造思維，學生能夠關注社會熱點，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，具有良好的精神狀態和心理素質。

知識經濟呼喚教育現代化，實現這一現代化，教師素質的現代化是關鍵。“未來教育面臨的最大挑戰不是資源不是技術，而是教師的素質”。教學改革教師是關鍵，每位教育工作者都應感到責任的重大。

以上幾點是我工作中的切身體會，面對現實需要改革的方面很多，廣大教師要在工作中不斷探索，為政治課注入活力，給政治課帶來生機，使政治課更適應時代的需求。