化學課堂如何實施有效教學策略

隨著新課程改革的全面推進，作為課程改革主陣地的課堂成為人們關注的焦點。怎樣在課堂中實施有效教學成為每位教師必須思考的問題。以下是我實施新課程教學的幾點體會。

一、先行組織的策略

備好課是上好課的前提，是實施有效教學的必經之路。教師應該根據新課標認真鉆研教材，根據學生實際、教學條件，制訂最佳的學習模式。

1.備教材

教師要按照課標要求，結合學生的實際知識水平，為學生量身訂制每一堂課的學習目標，以學定教，恰到好處地安排教學內容。教師應根據學生的認知規律，對教材進行科學的裁剪和恰當的調整，以形成一個適宜學生學習的完善的知識結構與體系。

2.備學生

教師的教要圍繞學生的學，所以在備教材時，教師還要注重對學生的了解。不同的學生，其學習的基礎和學習的能力都不盡相同。備課時，教師要面向全體學生，全面分析，根據學生的實際與學習環境的實際，對教材進行組織和建構。

3.備教法

教師在備課時，要針對不同的教學內容，思考采取什么樣的教學策略突出重點、突破難點更有效，善于對學生進行學法指導、重視活動過程的設計。同時還要注重培養學生的自主學習意識和能力。我利用的是導學案導學，以學生的自主學習、合作探究學習為主體，以教師的輔導為主導，師生共同合作達成教學目標。我們編制的導學案主要由學習目標、知識準備、情境導入、實驗探究、交流與評價、盤點收獲、課堂檢測等部分組成。一份好的導學案實際上就是教學內容的深化與延伸，它可以幫助學生構建知識網絡，形成知識體系。使用導學案可以增強學生的自主學習意識，增強教與學的針對性，提高教學效率。

二、課堂教學實施的策略

有效教學需要建構有效課堂來保證。新課程積極倡導建構煥發生命活力的有效課堂，在這樣的課堂里學生是主體，教師注重幫助學生、引導學生，營造一個適宜學習的環境，使學生能夠積極主動地建構自己的知識體系。有效課堂的創設需要教師采用形式多樣又切實可行的教學方式，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力和創新精神，以保障有效教學的順利實施。

1.情境式教學

建構主義認為，知識是學生在一定情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過建構的方式獲得的，也就是說學生的學習與學習情境有著密切的聯系。在教學中，教師如能創設一個良好的教學情境，將有效地激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有利于鍛煉學生的創造思維，培養學生的各種能力。如在“二氧化碳性質”的教學中，我首先利用多媒體播放“死狗洞”的Flash動畫，創設情境，有效地調動了學生的積極性，讓他們產生積極探索的欲望，從而鍛煉了學他們的思維能力。又如在“滅火條件”的探究中，我提出實驗情境:“老師這里有一根燃著的蠟燭，你有多少種方法可以把它熄滅?”在這樣的學習情境中，學生的學習熱情高漲，躍躍欲試，參與度高，學習效果顯著。

2.問題遞進式教學

思維始于問題。建構有效課堂，創設問題，引發學生的認知沖突非常重要。“是不是”、“能不能”等表層問題不能引起學生的積極思考，教師應設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，才能促使學生在原有知識和新知識之間發生激烈沖突，并產生強烈的探究欲望，積極探索，獲得新知。如在“燃燒條件”探究實驗時，我提出遞進式的問題:“1.由銅片上的白磷燃燒和水中的白磷不燃燒，你得出燃燒的條件是什么?2.銅片上的白磷燃燒，而紅磷不燃燒，你又得出燃燒需要什么條件?3.水中的白磷通入空氣后又燃燒，說明燃燒的條件是什么?4.通過以上實驗現象，你能總結可燃物燃燒需要哪些條件嗎?”由淺入深、層層遞進、有思維質量的問題，使學生在探究中學習，有利于培養學生的思維能力和創新精神。

3.實驗探究式教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中要充分發揮化學學科特點，進行實驗教學。化學實驗教學能夠激發學生的創新欲望和興趣，發揮學生的積極性和主動性，使學生加深理解、鞏固化學基礎知識。如在“質量守恒定律”一課中，我采用實驗探究的教學方式，學生在典型的化學實驗事實中認識到物質變化的本質和規律，同時探究能力和創新精神也得到發展。實驗成為學生的一種技能和他們學習化學和認識科學的一種工具。

4.多媒體演示教學

教師在實施有效教學時要開發和利用一切有利于學生學習的課程資源，運用多種教學媒體，使學生在直觀感受中學習，以有利于學生用多種感官加深印象，提高感知能力。如在“原子的構成”教學中，教師可以利用媒體展示原子內部結構的動畫，讓學生能直觀感受到原子內部的結構和粒子的運動。再如對“乳化原理”的教學內容的處理上，可以借助Flash動畫模擬乳化的原理，讓抽象的、不可見的微觀世界變得生動形象，便于學生理解和接受，學生的學習效益得到顯著提高。

三、適時評價的策略

學生是學習的主體，只有在自信、主動、積極的狀態下進行學習才會獲得最大的學習效果。因此教師在引導學生進行探究和學習的過程中要恰當地運用激勵性的評價語言和行為，激發學生的創新精神。教師的激勵性語言不能只是“很好”、“你真棒”、“你真聰明”等，學生聽多了會毫無感覺，起不了激勵的作用。教師的評價不應僅僅是評價學生對化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的意識和能力、情感、態度、價值觀等方面的評價。

四、注重反思的策略

反思是教師實施有效教學不可缺少的環節。教師應不間斷地進行課后反思，反思教學的成功之處，對成功的案例在課后要進行歸納、整理、總結和提升并發揚光大，為今后的教學儲備能量;反思教學中的不足，從而不斷提升自己的教學水平，為有效教學提供保障;反思教學的突發靈感，在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展往往會因偶然事件而產生瞬間的靈感，若不及時記下來利用課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。

總之，在化學教學中，教師應精心備課，在課堂上運用靈活多樣的教學方式和手段，努力創設有價值的教學情境，激發學生的學習欲望，激活學生的思維，引導學生進行自主學習、合作探究，課后注重教學的反思，探索教學規律，改進教學方法，不斷努力，精益求精，大幅度提高教學效率和教學質量。