生命視角下的現(xiàn)代英語課堂教學(xué)

摘 要: 英語課堂教學(xué)如何擺脫應(yīng)試教育的束縛、實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育長期困擾著廣大英語教育工作者。本文從生命視角對現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的理念、原則及構(gòu)建作一些探索，以體現(xiàn)尊重生命，重視情感交流，使英語教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈深處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞: 生命視角 現(xiàn)代英語課堂教學(xué) 教學(xué)理念 教學(xué)原則 構(gòu)建

一、生命視角下的現(xiàn)代英語課堂教學(xué)理念

課堂教學(xué)是進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，然而傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視知識的傳遞與能力的培養(yǎng)，缺乏對生命的關(guān)注，漠視人作為生命個體的存在，這樣的教學(xué)難以走入學(xué)生生命深處，難以進(jìn)行心靈的交流，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使承載了無數(shù)夢想的教育之舟迷失了航向。眾所周知，教育起源于生命，生命是教育的基礎(chǔ)，因此，在課堂教學(xué)中，英語教師必須貫徹“以人為本，關(guān)注生命”的理念，把課堂生活作為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，看作他們生命的有意義的構(gòu)成部分，師生在課堂的教與學(xué)過程中，既學(xué)習(xí)與生成英語知識，又獲得與提高聽、說、讀、寫的技能，最根本的還是師生的生命價值能夠得到體現(xiàn)、心靈得到豐富與發(fā)展，課堂生活應(yīng)該成為師生共同學(xué)習(xí)和探究知識、展示才能的舞臺，成為師生豐富人文精神、完善個性生命的殿堂，成為師生情感態(tài)度和價值觀整體和諧發(fā)展、人生價值和生命意義全面實(shí)現(xiàn)和提升的場所。

二、生命視角下的現(xiàn)代英語課堂教學(xué)原則

(一)人文性原則

英語課堂教學(xué)首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本，以關(guān)懷每一個生命個體的思想、心理和情感為價值取向，追求人的自由和全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)活動時要充分考慮學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，把人文素養(yǎng)滲透在具體的教學(xué)過程中，彰顯人文精神，展示生命張力。同時，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感需要，教學(xué)面對的是一個個有生命的個體、有情感的人，情感在教學(xué)過程中起著重要的作用，它是實(shí)現(xiàn)知與行統(tǒng)一的中介，因此，教師要用春風(fēng)化雨、潤物無聲的方式撥動學(xué)生心靈的琴弦，引起學(xué)生的情感共鳴。

(二)體驗(yàn)性原則

從心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理來看，體驗(yàn)注重引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的全程參與和全力體驗(yàn)。它以對人的發(fā)展、對生命的關(guān)懷為本，以對知識、生活的體驗(yàn)，智慧的開啟為目標(biāo)，要求從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時空，崇尚個性化理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理活動過程，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行充分的體驗(yàn)。它要求在學(xué)習(xí)活動中喚起學(xué)生對未知領(lǐng)域的探求欲望，使其體驗(yàn)愉悅和成功，生命通過體驗(yàn)獲得意義、升華情感、凈化靈魂。

(三)開放性原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入觀察和體驗(yàn)真實(shí)的社會生活，積極主動參與學(xué)校和社區(qū)的各種活動，這就要求英語教學(xué)要打破課時、教材的束縛，把全體學(xué)生置于開放、動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供更多獲取知識的資源、背景、途徑和方式，使學(xué)生在與社會、自然、媒體和他人的多向互動和接觸中積累知識、認(rèn)識世界、體驗(yàn)人生、豐富情感，讓學(xué)生在生活大舞臺上自由成長。

(四)實(shí)踐性原則

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐是一切認(rèn)識的源泉，實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，形成各種能力和習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)，都離不開深入扎實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)深化和發(fā)展的動力，在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自主的實(shí)踐活動，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動地獲取知識，鍛煉能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)，真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的自覺性、積極性和獨(dú)立性，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、構(gòu)建充滿生命活力的英語課堂

(一)營造充滿生命氣息的環(huán)境

英語課堂教學(xué)是一個能動的、系統(tǒng)的過程，它不是一個“獨(dú)立體”，它必須與環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量及信息的交換。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使學(xué)生處于自然邏輯與生活邏輯的雙重背離之中，他們只能被動機(jī)械地占有知識，他們的生命卻被忽視，課堂生活變得單調(diào)、壓抑、沉悶，缺乏應(yīng)有的生命活力。生命視角下的英語課堂教學(xué)要打破這種異化了的應(yīng)試教育的桎梏，必須提倡營造充滿生命氣息的教學(xué)環(huán)境。一方面要搞好校園物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，因?yàn)閷W(xué)校是學(xué)生最熟悉的、最主要的生活與活動場所，英語教師要樹立英語教學(xué)必須聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的理念，努力營造一個無處不有、無時不聞的英語語言環(huán)境，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的活動情境，如課本劇編演、角色扮演、辯論會、現(xiàn)場采訪等，使教學(xué)內(nèi)容走近學(xué)生的生活，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活，處處體現(xiàn)對生命的尊重。另一方面要營造良好的課堂心理環(huán)境，課堂教學(xué)作為一種特殊的生活實(shí)踐過程，其目的是提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價值，因此理所當(dāng)然應(yīng)為學(xué)生提供快樂。事實(shí)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒和恐懼心理在很大程度上是由于經(jīng)歷太多失敗而造成的，因此，在課堂上教師應(yīng)多給予他們表揚(yáng)、鼓勵，幫助他們重拾信心，增強(qiáng)自我效能感，讓學(xué)生在一個充滿寬容、鼓勵、輕松的環(huán)境中，展開想象、舒展靈性、發(fā)揮個性，用心靈與文本、老師、同學(xué)開展對話，感受生命的律動。

(二)提倡互動生成的教學(xué)過程

基于新課程理念的英語課堂教學(xué)在本質(zhì)上是一個開放、互動的對話過程，它以師生互相尊重、平等相待為基礎(chǔ)，在師生互為主體的關(guān)系中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生及師生與教學(xué)文本之間開展多元的、立體的生命對話，心靈交流，思想碰撞，師生共同感受生活之美，共同追求真、善、美，形成一個學(xué)習(xí)共同體，他們通過教學(xué)相依、教學(xué)相融、教學(xué)相長達(dá)到共同發(fā)展。對話教學(xué)的課堂同時是開放的、動態(tài)的、生成的，在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)不是去完成預(yù)設(shè)好的教案，更重要的是教師面對課堂上的節(jié)外生枝，巧妙地將“預(yù)設(shè)”與“生成”融合起來，積極鼓勵學(xué)生分析問題，嘗試解決問題，允許學(xué)生“奇思妙想”，大膽質(zhì)疑，不斷探索，使課堂由“執(zhí)行教案”逐漸走向“互動生成”。教師應(yīng)積極把握對話契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如我在教授《實(shí)用綜合教程2》Unit 10 “Modern Education”這一單元時，就中國教育問題給學(xué)生安排了一場Interview，讓學(xué)生相互采訪，暢所欲言，學(xué)生談到了幼兒園收費(fèi)太高，小學(xué)生書包越背越重，中學(xué)生整天埋頭于題海之中，標(biāo)準(zhǔn)答案不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不同地區(qū)的教育不公平現(xiàn)象，大學(xué)擴(kuò)招與大學(xué)生就業(yè)難的矛盾，……不難看出，“對話”視野中的課堂是師生“零距離”的溝通，是師生敞亮心扉、放飛思想的真情對話，是學(xué)生張揚(yáng)個性的舞臺。

(三)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的英語教學(xué)重視的是怎樣使學(xué)生獲得知識和技能，教師清楚自己要教什么、為什么教和怎樣教，而學(xué)生卻不清楚自己要學(xué)什么、為什么學(xué)及怎樣學(xué)。學(xué)生缺少方向，缺少動力，缺少方法，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、主動性、創(chuàng)造性就難以發(fā)揮，從而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程改革的目標(biāo)”中指出的:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”可見，自主、合作、探究是社會的要求、時代的呼喚，不僅要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要讓他們學(xué)會合作、學(xué)會研究，使他們由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動的發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者。我曾施教過“Eskimos”這篇課文，在授課前，我先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù):將學(xué)生分成兩大組搜集北極和愛斯基摩人的相關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上再將學(xué)生分成若干小組，確定各自的資料專題。領(lǐng)到任務(wù)后，各小組成員分工合作，積極投身于資料的搜集整理，待我走進(jìn)教室板書課題之后，要求學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果時，他們給了我莫大的驚喜:北極的北極熊、海豹、雪橇、冰屋、極光等一幅幅美麗而生動的畫面展示在大家面前，有身臨其境之感。有的小組生動地介紹了居住在北極地區(qū)的愛斯基摩人的傳統(tǒng)風(fēng)俗和生活習(xí)慣;有的小組詳細(xì)地介紹了我國“雪龍”號科考船考察北極的情況;有的小組談到了夏天在北冰洋邊上可以看到漂過的浮冰，全球氣候變暖，呼吁大家愛護(hù)我們的地球……可以想見:在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了探究的辛勞和樂趣，增強(qiáng)了合作意識，這種合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由“被動”地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡貙W(xué)，主體精神得到了充分的體現(xiàn)和鍛煉。

(四)確立和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)長期忽視學(xué)生的生命存在，抹殺學(xué)生的個性，教師與學(xué)生之間是一種主體對客體的關(guān)系，是傳道與接受的關(guān)系，是權(quán)威與服從的關(guān)系，彼此之間缺乏平等的溝通與對話，導(dǎo)致師生間產(chǎn)生很深的心靈隔閡。教學(xué)本應(yīng)是一種生命與生命的對話、心靈與心靈的交流，正如蘇霍姆林斯基所說:“教育是人與人心靈上，最微妙的相互接觸。”生命視角下的英語課堂教學(xué)要求教師放下“師道尊嚴(yán)”的架子，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。這里不僅需要學(xué)生尊重教師，同時教師也應(yīng)該尊重學(xué)生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關(guān)愛的和諧關(guān)系。一個具有愛心、寬容、公正、善于理解學(xué)生、溫柔體貼的老師一定是最容易貼近學(xué)生心靈的老師，也是學(xué)生最信任的老師，所謂“親其師，信其道”。老師和學(xué)生是一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體，師生在一起互動、交流、分享、對話、探究，課堂教學(xué)是教學(xué)相長的雙主體性活動，學(xué)生的角色是課堂活動的主動者、合作者、探索者，教師則不僅是課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者、學(xué)習(xí)成果的欣賞者，更是課堂活動的參與者、學(xué)生日常生活的知心者、學(xué)生生命家園的守望者，師生共同構(gòu)建充滿活力、洋溢靈性、滌蕩情感的課堂，只有這樣，才能營造和諧的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

(五)建立科學(xué)合理的評價機(jī)制

課堂評價貫穿于整個教學(xué)過程，因此，教師應(yīng)該注意評價的科學(xué)性、合理性及公正性，堅(jiān)持評價形式、手段、內(nèi)容的多元化，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與自我評價、相互評價，使學(xué)生有機(jī)會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個更明確的概念，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立，在相互評價中同學(xué)間互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并學(xué)會欣賞他人。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)積極地引入師生互評機(jī)制，讓學(xué)生評價教師的教學(xué)方法和手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)語言等，以便教師能夠及時地反思自己的課堂教學(xué)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。而教師的評價對學(xué)生的情緒和情感影響很大，情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，教師的評價應(yīng)該注意情感投入，“感人心者，莫先乎情”。要相信每個學(xué)生都是希望上進(jìn)的，每個學(xué)生身上都有自己生命的閃光點(diǎn)，要用積極發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，讓學(xué)生真切地感受到教師發(fā)自內(nèi)心的贊賞:“You’ve done quite a good job.”“You’ve made great progress.”“You’ve done much better than last time.”當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與教學(xué)內(nèi)容有出入時，也可以用“It’s your opinion.Good idea.We can discuss about it after class.”“You’re full of imagination.”諸如此類的評價語，要多給學(xué)生一份自信，學(xué)會尊重生命、欣賞生命，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，讓課堂成為賞識的樂園、發(fā)揮個性的天地。

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