論體育教學中的體態語言

所謂體態語言，是指人們在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的面部表情、身體姿勢、肢體動作和體位變化而構成的非語言的特定身體姿態，是語言的一種。

一、體態語言與體育教學的關系

體育教師的體態語言是體育教學的重要手段。體育教師在體育教學中的主導地位已是不爭的事實，在實現教學目標的過程中，以思維為基礎，以身體練習為主要表現形式。青少年是體育教學的主體，有較強的模仿能力，所以體育教師在教學中的一舉一動都將是學生學習、模仿的客體。給學生輸送準確的、協調的技術動作信息是體育教師必備的基本素質，而沒有豐富的體態語言就不可能有和諧、生動、感人的體育課教學。

二、體態語言在體育教學中的作用

1.增強學生的感性認識

教師引導學生設身處地、入情入境地形象感受，是運動技能形成的首要任務，而感性認識的缺乏，將嚴重影響到學生體育形象思維的發展。教師要恰當地運用準確形象、生動優美的體態語言，引起學生的注意，使之集中于講解所指向的動作，從而強化學生的直觀認識和感性體驗。

2.增加學生的情緒體驗

在體育教學中，體態語言有助于學生理解知識的疑點和難點，能激起學生的學習興趣。學生通過示范、領悟和模仿獲得運動技術和方法，并且借助體態語言在學習中表現和展示內在的感受和體驗。這種感受和體驗具有突出的情緒表達意味，只要運用得當，就會促使學生產生強烈的情感共鳴，增強情緒體驗，從而強化授課效果，提高教學效率。而且這種情感的積極投入，能促使思維活動加強，發揮情感體驗的優勢。

3.影響學生參與體育活動的積極程度

體育教師在課堂上的技術動作，能直接影響學生參與體育活動的積極性，引起相關的心理效應，產生親切或疏遠、尊重或反感的情緒體驗。當體育教師的完美動作贏得學生的喝彩、仰慕時，就會激起學生的積極性:當教師的動作拙劣、錯誤時，則會引起學生的恥笑、輕視，使學生產生消極的鍛煉情緒。這種通過體態語言表達出來的興奮和消極，對學生的感染最為顯著，直接影響學生參與體育活動的積極性。

三、體態語言在體育教學中的運用

1.運用體態語言來組織體育教學

體育課的教學常規不同于其他學科，即很多教學常規都要通過體態語言實現。如:集合站隊時，老師作出按照高矮順序站隊的手勢;當一個學生做出較好的動作時，教師帶頭鼓掌鼓勵:在教學比賽中教師通常用一些簡單的手勢作為比賽規則。又如:在籃球比賽中，兩前臂交叉于體前表示換人;在足球比賽中運用兩手平放于體前，表示繼續比賽;在排球比賽中運用整個手臂和手掌斜指向場地的手勢，表示界內球。由此可見，用體態語言來組織教學，可以減少必要的語言重復，節約教學時間，活躍課堂氣氛，維護教學常規，保證教學順利進行。

2.運用體態語言激發學生的體育興趣

興趣是最好的老師，只有有興趣才可能有堅持的自覺性。體育教師的教學對象是模仿力極強的學生，他們不但接受教師傳播的思想、知識，而且無時無刻不在通過觀察教師的動作獲取各種練習方法。學生明亮的眼睛、敏銳的目光就像靈敏度極高的攝像機，時時對著運動場上的體育教師的身影，教師的各種姿態深深地映在他們的腦海中，供他們模仿、學習。在教學中，教師往往自覺或不自覺地通過豐富的體態語言將技術和技能信息傳達、輸送給學生，影響到學生對體育的認識和理解。創設生動活潑的情境，運用恰當的體態語言，通過氣氛的渲染，傳授給學生優美、協調的及時動作，讓學生自覺地去看、聽、模仿、練習，這樣學生就能更容易地接受，并產生濃厚的興趣，愿意投入充沛的精力進行練習，從而提高練習效果。

3.運用體態語言突出體育課的重點

在體育教學中，對于教學計劃中規定的授課內容，教師通常要重復利用體態語言進行突出，給學生的視覺以充分的刺激，在學生大腦中產生深刻的印象，并使這種印象上升為感性認識，以便引起學生足夠的模仿欲望。這種體態語言的重復本身就突出了教師所要表達的教學重點。體育教師在課堂教學、運動訓練中更需要用體態語言多次重復示范動作，表達自己的意圖，與學生進行交流和溝通。例如:在鉛球教學中，教師多次重復最后用力動作，目的是突出最后用力是鉛球技術的重點和難點，是掌握鉛球技術的關鍵。

4.運用體態語言了解體育教學效果

教學是師生的雙邊活動。評價教師的課堂效果不僅要看教學效果，而且要看在教師的啟發指導下學生學得如何。教師要通過觀察學生練習的表情、神態、技術的規格，洞察學生練習的效果。如果學生練習時皺眉頭、搖頭、不愿意去練習，說明技術動作沒有掌握:如果學生練習時聚精會神，說明學生掌握了技術動作。教師可以根據這兩種教學效果進一步糾正學生的技術動作，直到學生完全掌握為止。

5.運用體態語言糾正學生的錯誤動作

教師在課前所設想的教法和手段具有普通指導性，但不可能預見到每個學生出現的錯誤和糾正方法。學生在學習任何一個新技術動作時，肌肉運動都感覺不完善、不敏銳、不定型，視覺系統和運動系統在時間和空間上都配合得不協調，導致大腦中中樞神經分析活動的缺陷，不能準確分辨出身體姿態，所以練習時會產生各種各樣的錯誤動作。為糾正這些錯誤動作，教師往往要進行技術上的正誤對比分析，利用體態語言模仿演示錯誤動作，使學生看到正誤的對比，得到及時反饋，在練習時正確技術得到強化。

6.運用體態語言可以溝通師生之間的感情

教師不僅充當傳聲筒，而且是有血有肉、有個性、形象完美、內涵豐富的人生導師。“親其師，信其道”。學生最崇拜的是老師，教師的一舉一動都會引起學生的注意和模仿。沒有豐富、協調的體態語言，就不可能有融洽、親密的師生關系。一個優美的動作，一個理解的眼神，一個親切的微笑，一個充滿尊重的手勢，猶如催發感情的高效酵母，勝過枯燥乏味的講解。體育教師準確完美的動作，會使學生敬仰傾慕，感到血肉豐滿，情意盎然。而沒有這種體態語言就會使學生敬而遠之，對老師存有疑懼，產生誤解，必然阻礙運動技能的形成和非智力因素的發展。因此，沒有豐富的體態語言，就不能打開學生的心扉，就不能激發學生對體育的興趣，就不能溝通師生，就不能達到良好的體育教學的效果。

只有和諧的課堂教學旋律，才能演奏出教書育人的新美樂章。沒有豐富的、協調的體態語言，就不可能有融洽的、親密的師生關系，就不可能有良好的教學秩序，就不可能獲得事半功倍的體育教學效果。