午間“悅讀”,讓書香沁心脾

摘 要: 本文從三個方面進行了論述:激活——牽手美文，讓“書香”飄起來。利用美文，利用孩子對美好事物的追求，激活他們對書的渴求;傳遞——星星相傳，讓“書香”香開去。教師應躬親示范，為學生樹立榜樣。發揮學生的互動功能，讓學生來影響學生;體驗——開展讀書活動，讓“書香”活起來。

關鍵詞: 午間閱讀 激活 傳遞 體驗

溫暖的午后，陽光暖暖地透過玻璃窗射進六1班教室，斑駁的光影映照著孩子們幸福的小臉。這是孩子們一天中最美的時辰——中午一小時的“午間悅讀”。

每一次的午間閱讀都是一次心靈之約，更是一次智慧碰撞。午間閱讀，讓孩子們在知識的大海中領略萬千風景，隨時隨地看到、聽到、感受到文字的色彩、聲音和靈魂，使他們得到心靈上最大的愉悅，使整個教室被濃濃的書香沁透著……

一、激活——牽手美文，讓“書香”飄起來

猶太人的家庭，當小孩稍稍懂事，母親就會翻開《圣經》，滴上一點蜂蜜，讓小孩吻《圣經》上的蜂蜜。這種儀式的用意不言而喻:書是甜的。我國古代大教育家孔子說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。興趣的產生關鍵在于事物的內涵，但事物的外表對于興趣的激發所產生的作用，誰也不可否認，尤其是面對理性思維尚幼稚的小學生時，我們更應該強化事物外表的吸引力。利用美文，利用孩子對美好事物的追求，激活他們對書的渴求，讓他們自然而然地“吻”書上的“蜂蜜”。

課堂是激發學生熱愛語文的搖籃，蘇教版上的課文無論是從思想上還是從美學上都堪稱范本。課文涉及方方面面，有歷史人物的故事，有描寫祖國壯麗的河山，還有震撼人們心靈的美文。40分鐘的課堂，我總會留有足夠時間讓學生盡情朗讀句子、段落，或是整篇文章，不僅僅讓他們看到文字的魅力，更讓他們聽到文字的穿透力，可以入心。中午一小時的閱讀時間，總會留有十至二十分鐘交流課堂上的文字收獲，然后由課堂內延伸到課外。學習了《一本男孩子必讀的書》，我推薦《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》;學習了《給家鄉孩子的信》，我開展走進巴金的系列活動，引領孩子們了解巴金生平及代表作品，有選擇地讀一讀《家》、《春》、《秋》;學習了《三打白骨精》，我課前布置學生看看根據《西游記》改編的連環畫、電視劇、白話小說甚至是原著的相關章節，組織“漫話西游”讀書匯報會……

“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花;我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命;我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花!”“有一天，它終于開花了，它那靈性的白和挺秀的風姿，成了斷崖上最美麗的風景。”(林清玄的散文《心田上的百合花》)聽，孩子們又在盡情朗讀了。

讀書的故事，永遠是最美麗動聽的。午間的一小時閱讀，孩子們讀自己看到的感動，領悟到的真善美，我讀孩子們仰慕的大作家的故事，讀曹文軒、梅子涵，楊紅櫻……由經典的美文作引導，孩子們也就自然而然地愛上書籍，自然地迷戀上這塊能給人以激情與歡樂的沃土。我相信:“愛看書的孩子，學習成績不一定是最好的，但是他們肯定是最有前途的!”

二、傳遞——星星相傳，讓“書香”香開去

經常感動于俄羅斯人拿著書本排隊買食物的情景，經常感動于英國人在壁爐前和床邊給孩子念故事的情景，經常感動于美國老師拿著課外書和學生平等討論的情景，那時的學生感受的是真正閱讀的樂趣。

首先，教師應躬親示范，為學生樹立榜樣。“如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么，閱讀就會成為你的學生的精神需要”。(蘇霍姆林斯基)當書籍成為教師的第一至愛時，喜愛讀書便會成為學生的第一愛好。每天，和孩子們一起沉浸在一小時的自由閱讀中，也成了我一天中最愜意的事情。當孩子們看到老師那么沉醉于閱讀時，他們本該躁動的心會安靜下來，也不由得加入到集體的閱讀中。于是有了“看到王老師讀得那么認真專注地讀書，我們都不好意思打擾她，于是也認真看起來”。“看到精彩的段落，王老師每次都很激動地讀給我們聽。我們看到有意思的內容時，也會把王老師叫過來，和我們一起看”。師生共享閱讀時光，那真的是一件很美的事情。

其次，發揮學生的互動功能，讓學生來影響學生，在班中樹立讀書榜樣。我專門設計了課外閱讀作業本:《美文摘抄本》和《博覽群書我動筆》，可以自由地在上面摘抄書中的好詞佳句、優美章節，描繪書中你最喜歡的精彩圖畫，也可以把讀書過程中的所感所悟寫出來、畫出來。過一段時間，把這本冊子交給你的老師、親友與同學，聽聽他們的意見，請他們“贈言題字”，在上面寫上幾句，并給打分。自己打分占百分之十，同學、老師、家長打分各占百分之三十，一周一結，一月一評，每月評出“讀書之星”“練筆之星”“美工之星”。有了身邊的“星”作為榜樣，孩子們就培養了讀書的積極性和挑戰性。時間久了，讀書就成為了一種班級風尚，“今天你讀了嗎”成為孩子們最親切的問候，“最近你讀了什么書”成為孩子們課間交流最多的話題。讀書，使孩子們逐漸有書卷氣息了。讀書使人明智，讀書使人聰慧，讀書使人高尚，讀書使人文明。古人悟出的真理，在孩子們身上得到了最好的體現。

三、體驗——開展讀書活動，讓“書香”活起來

經常看到這樣的畫面:幾個孩子圍在一起，埋頭看同一本書;有同學被一些段落的精彩描寫打動了，情不自禁地朗讀起來，其他同學慢慢圍上去聆聽……甚至有些學生在課堂上完成作業以后偷偷地在看書。這些孩子已經享受到了閱讀帶給他們的精神滿足，體驗到了閱讀的快樂，真正嘗到了書上的蜜。為了讓更多的孩子享受到成功的快樂，感受到讀書的重要、讀書的快樂與幸福，我在班級中開展了豐富的讀書活動。

1.故事會

孩子的閱讀啟蒙一定是從故事開始的，孩子們從識字起就與故事結下了不解之緣。學生最愛讀故事、聽故事，也愛講故事，如每月一期的“故事大王挑戰賽”，孩子們參與的熱情很高。參加比賽的學生語言生動，口齒清楚，表情豐富，將課外讀物上的故事演繹得有聲有色，而聽故事的學生更是享受到了一次精神盛宴。通過舉行故事會，評選故事大王的活動，讓書上的畫面動起來。

2.佳作欣賞會

佳作欣賞會就是通過優秀詩文朗誦、競背、內容分析等形式，讓學生對課外閱讀中搜集的優美文章和精彩片斷進行賞析交流。“‘兩個小人在田野上的走動，嬉鬧，會不時地使大麥地人的心里蕩起微微的波讕一圈兒一圈兒地蕩開去，心便濕潤起來，溫暖起來，純凈與柔和起來。’有時候我讀著讀著，就覺得自己已經融入其中，似乎已經跟他們在田野里一起玩，一起編蘆花鞋，一起看馬戲，一起走進蘆葦深處，一起哭，一起笑……”這是讀完《青銅葵花》后孩子的真情流露。

“是什么指引著根鳥?是什么支持這根鳥?是什么召喚著根鳥?是夢!當根鳥沿著直覺向夢走的時候，他沒有懷疑。板金和根鳥有相似的地方，他們的夢似乎都遙遙無期，不可實現，但他們卻毅然決然地走下去。實現夢是他們的全部，他們沒有理由不勇往直前。在尋夢的過程中，根鳥奮斗過、放棄過、追求過、絕望過……可他緊緊護住跌疼的夢，不肯服輸。夢想是火，它能把一切誘惑、膽怯、彷徨枯草一樣燒盡;夢想是風，它能把雪源變綠、干涸潤甜。”這是孩子讀完《根鳥》后的人生感悟。自己的習作常常成為同學學習的范本，孩子還有什么理由不愛看書呢?而欣賞到同學這樣生動的讀后感悟，還有什么理由不趕快把書借來自己也到書中去走一遭?就這樣相互影響著，班級讀書的氛圍也就越來越濃了。

3.編輯手抄小報。

編輯手抄小報是學生對課外閱讀知識的歸類、梳理。進行手抄小報的評比，可以激發閱讀的熱情，鍛煉學生的編輯、選材能力，促進語文知識的綜合運用。

4.讀書筆記的展覽評比

讀書筆記的形式有多種，可以在書上圈圈畫畫，寫些批注;可以摘抄一些精彩片段;可以寫寫讀后感……對于六年級的學生來說，閱讀理解的方法尤其重要，掌握了一定的閱讀方法，就能胸有成竹地閱讀答題，從而享受到閱讀的快樂。通過《美文摘抄本》和《博覽群書我動筆》的展覽評比，對優秀的學生進行表揚，給予肯定，對做得不好的學生提出希望，并加以指導，可以使學生明白怎么做讀書筆記，增強他們做好讀書筆記的目的性、自覺性，以認真的態度完成每一次的讀書記錄，提高閱讀積累的實效。

語文能力是讀出來的。只有會讀書的人，他的語文素養才能在潛移默化中得到提升。蘇霍姆林斯基說:“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我始終相信一句話:“教會孩子讀書就是給孩子未來!”試想一下，于淡淡清風中，學生在窗前樹下或凝神閱讀，或掩卷沉思，人書合一，該是多么美好的一幅畫面。午間閱讀，我和我的孩子們，會一直在路上。

參考文獻:

[1]小學語文課程標準.中國小學語文教學論壇.