《C語言程序設(shè)計》教學(xué)方法初探

摘 要: 《C語言程序設(shè)計》在中職計算機專業(yè)課程中起著舉足輕重的作用，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)偏差，學(xué)生理解、接受能力較低，倘若教師的教學(xué)方法不能很好地吸引學(xué)生，勢必會造成學(xué)生厭學(xué)的情緒，使教學(xué)陷入困境。

關(guān)鍵詞: 中職計算機專業(yè) 《C語言程序設(shè)計》 教學(xué)方法

《C語言程序設(shè)計》在中職計算機專業(yè)專業(yè)課程中起著舉足輕重的作用，也是對口高考技能考核和理論考試的必考科目。學(xué)生素質(zhì)偏差是中職學(xué)校普遍存在的共性，由于學(xué)生素質(zhì)一般不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，再加上學(xué)生剛剛接觸計算機語言類的專業(yè)課，該課程本身難度較大，枯燥無味，又存在傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后，這些因素造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，沒有興趣去學(xué)，甚至有些學(xué)生望而生怯，不愿意去學(xué);教師上課也無精打采，照本宣課，課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效率不高，教學(xué)質(zhì)量上不去，使教學(xué)陷入困境。如何使教師的教與學(xué)生的學(xué)走出誤區(qū)，已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師。”一些老師往往不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在第一課簡單介紹完自己后就步入正題，開始按部就班地教學(xué)了，認(rèn)為早點讓學(xué)生接觸本課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識，可為后面緊張的學(xué)習(xí)爭取時間。其實不然，中職學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，甚至有厭學(xué)情緒，如果一開始就講授課本知識，容易使本就厭倦學(xué)習(xí)的學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)帶來諸多不利因素。

教師首先應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要急著去講解書本知識，把學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)C語言程序好玩，把C語言的研發(fā)當(dāng)成一種游戲，產(chǎn)生強烈的求知欲望，進(jìn)而挖掘出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

其次在C語言教學(xué)中應(yīng)多采用通俗易懂的例子，避免抽象問題挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如在講解兩個變量值互換時，很多學(xué)生采用數(shù)學(xué)中的解法:A=B，B=A，不理解為什么要引入中間變量C，使用C=A;A=B;B=C語句。[1]此時教師如果用生活中看得見摸得著的實物來比喻，學(xué)生就很容易理解了。假設(shè)A和B兩個盒子里分別放滿白色粉筆和彩色粉筆，現(xiàn)要求在不借助第三方載體的情況下將兩盒粉筆交換，請同學(xué)演示，能否成功?如果再拿一個空盒子來并允許使用第三個空盒，能否成功?由此得出必須借助第三個盒子，才能交換成功。這樣學(xué)生理解起來就容易多了。

二、重新整合教學(xué)內(nèi)容，分類匯總

教材一般先介紹數(shù)據(jù)類型、表達(dá)式、算法、函數(shù)等抽象難懂的C語言基本概念，然后才介紹程序的編輯和運行。如何利用現(xiàn)有資源重新整合教學(xué)內(nèi)容打破教材原有的順序章節(jié)，將各知識點按先分類后匯總的原則重新組織?這就要求教師對整本教材的內(nèi)容非常熟悉，能前后照應(yīng)、融會貫通，而不是為了上課而上課，照本宣課，不能盡信書，也不能無書，這樣會取得更好的教學(xué)效果。例如在講解命名規(guī)則時，老師可以把變量和數(shù)組放在一起，使學(xué)生感覺到知識間的關(guān)聯(lián)，記住了一個，另一個也記住了，提高學(xué)習(xí)效益。再如利用C語言把一系列雜亂無章的數(shù)據(jù)按照一定順序排列，此時我們可以把順序法、選擇法、冒泡法放在一起，讓學(xué)生能直觀地看出各種方法的區(qū)別，舉一反三，有利于加深對知識的理解。

如學(xué)習(xí)循環(huán)結(jié)構(gòu)時，舉例:sum=1+2+3+4+5+…+n;讓學(xué)生建立兩個概念:裝和的變量sum(初值為0)，表達(dá)式:sum=sum+n;例題變化:p=1*2*3*4*5*…*n;裝乘積的變量p(初值為1)，表達(dá)式:p=p*n;深化例題:s=1!+2!+3!+4!+5!+…+n!;引導(dǎo)學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)這是前兩個循環(huán)的合并，得出循環(huán)體語句:p=p*n，s=s+p，[2][3]使學(xué)生掌握一題多變的思維模式，舉一反三、觸類旁通。

三、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法

C語言和其他計算機專業(yè)課不同，它要求初學(xué)者要具備較好的數(shù)學(xué)和英語基本功，而數(shù)學(xué)和英語是職業(yè)中學(xué)學(xué)生普遍感到頭疼的“老大難”課程。針對這種現(xiàn)狀，我們要根據(jù)學(xué)科間的聯(lián)系，以及學(xué)生的個性差異因材施教，要改變過去單一、乏味的以教師講為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用適應(yīng)時代需求的符合學(xué)生客觀規(guī)律的“項目教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“案例學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”[4]等多種方法。

例如:輸入5個學(xué)生的3門課程成績，求每個學(xué)生的平均成績和每門課程的平均成績。學(xué)生拿到題目感覺無從下手，我把題目拆分成兩個任務(wù):1.求每個學(xué)生的平均成績;2.求每門課程的平均成績。再將學(xué)生分成A、B兩組，分別將任務(wù)1交給A組學(xué)生完成，將任務(wù)2交給B組學(xué)生完成。這樣學(xué)生感覺輕松多了，輕而易舉地完成了各自的任務(wù)。最后我把兩個任務(wù)再組合在一起，此題就迎刃而解了。在教學(xué)過程中我改變了過去一個人講的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用項目教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的復(fù)合法使問題得以解決，學(xué)生對二維數(shù)組有了進(jìn)一步的認(rèn)識，加深了理解。

求學(xué)生平均成績程序段如下:

For(i=0;i<5;i++)

Aves[i]=0

For(j=0;j<3;j++)

Aves[i]+=scor[i][j];

Aves[i]/=3;

求課程平均成績程序段如下:

For(i=0;i<3;i++)

Aves[i]=0

For(j=0;j<5;i++)

Aves[i]+=scor[i][j];

Aves[i]/=5;

C語言程序設(shè)計課程本身要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合運用知識解決實際問題的能力，這就要求學(xué)生要多動手上機練習(xí)。教師要采用多媒體技術(shù)，多形式地運用教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維的形成。例如:打印楊輝三角形，由于學(xué)生對楊輝三角形不了解，教師可以借用Flash動畫形象地打印出楊輝三角形，幫助學(xué)生找出其中的規(guī)律:第一列的數(shù)都是1，各行最后一個數(shù)也是1，從第3行第2個數(shù)起，為上行同列數(shù)與前一列數(shù)之和，例:a[i][j]=a[i-1][j-1]+a[i-1][j];(i>=3，j>=2)。教師借助動畫，可使得原本抽象難懂的概念變成形象直觀的動態(tài)模型，為學(xué)生在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，積累豐富的經(jīng)驗，使學(xué)生體會到成功的喜悅。

只要我們能從學(xué)生的實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用科學(xué)有效的適應(yīng)時代要求的教學(xué)方法，就一定能使學(xué)生學(xué)好這門課程。

參考文獻(xiàn):

[1]林東，陳琳.編程語言基礎(chǔ)——C語言.高等教育出版社，2006.6，(2).

[2]黃煜編.程序設(shè)計語言課程教學(xué)方法探討.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2006，(1).

[3]譚浩強.C程序設(shè)計題解與上機指導(dǎo).清華大學(xué)出版社，2000.9，(2).

[4]王吉慶.信息技術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.8.