如何把握中學語文閱讀教學

閱讀在中學語文教學中的地位和作用是非常重要的，它占用的課時最多，從教材中就可以得知。教材實質上就是由一篇篇的閱讀組合而成的，從課文中我們可以獲取到各方面的知識，包括最基礎的字音、字形、字義等，也包括高一級別的作文，這只是從知識的角度去分析。閱讀還同一個人的修養有著很大的關聯，一個閱讀能力強的人，他的為人、修養也肯定強，因為從閱讀中他可以吸取其中的精髓來磨煉和提升自己。同時，閱讀教學還兼有培養美感，提高寫作的功能，既然閱讀起著如此重要的作用，那么我們更應該重視和把握閱讀教學，重視其中的每一個教學技巧、每一個教學細節和每一個教學感悟。

一、閱讀的境界

很多學生都不理解和明白閱讀的境界，都只是為了考試而閱讀，這不是真正的閱讀。因此，教師在語文教學前應該向學生講明什么是閱讀的境界。閱讀的境界包括三個層次:第一層次是閱讀，這里的閱讀是指量的閱讀，即要求和指導學生大量地進行閱讀，既包括課內的，又包括課外的，還是多方面的。教師應該重視這一基礎層次，提供條件為學生創造更多的閱讀時間和內容，讓學生大量地閱讀。

閱讀的第二層次是理解和感悟，這是目前中學語文教學的關鍵。教師在閱讀講解中就應該點明和講解清楚第二層次，指導學生理解和感悟文章，從而由簡單地獲取知識上升到深層次地理解、感悟、體味閱讀的樂趣，體味作者的歡樂和辛酸，等等。

閱讀的第三層次是做人、修身，這是閱讀的最高境界。教師應該向學生點明閱讀的最高層次，給學生和閱讀之間搭一座溝通的橋梁，讓學生認識閱讀中的優秀個性和品質，吸取其中的優秀精神，借鑒和感悟其中的思維方式和動作行為，等等。

閱讀主要有以上三個層次，且三者是逐步加深，是遞進的關系，那么，教師在閱讀教學初期就更應該讓學生明白三個層次，讓學生培養真正的閱讀觀，從而讓學生形成正確的閱讀思維和方式，建立閱讀的興趣，喜歡和愛上閱讀，通過閱讀來做人、修身。

二、閱讀教學的集中點

閱讀教學應該設置一個統一點，即集中點。那這個集中點是什么呢?在今天的閱讀理解中，教師在講解時都強調閱讀的技巧和方法，作者是如何組織文章的結構和譴詞造句等。實際上，這些都不是閱讀的集中點，真正的集中點應該是文章的感情。閱讀的都是一篇篇有著生命的文章，里面都包涵了作者的情感因素。因此，在閱讀中更應該把握和理解其中的感情。“文以情而發”，這是亙古不變的真理，作者都是通過文章來表現自己的感情或觀點，其中文章所譴用的字、詞、方法、結構等都是為作者表達情感提供一個良好的環境。由此可見，感情是文章的重中之重，一些所謂的技巧和方法都是為情感服務的，那感情就應是閱讀教學的集中點。

在確定集中點后，就應該運用具體的措施或步驟來培養和提高學生的情感觀。這就要求教師思索什么樣的素材可以激發學生的情感。因此，在閱讀教學中，教師應該重視古詩詞和文言文的教學，講清作者是如何在“三言兩語”中表達感情的。

三、閱讀過程

任何事情都是有一個過程的，語文的閱讀教學也不例外，而且更加重視其中的過程。語文閱讀教學過程主要包括四大步，其中第一步就是整體閱讀，這是最基礎和平常的。而整體閱讀也不只是簡簡單單地從頭到尾欣賞一遍，其中有著不少的要求。要求學生理解和明白文章的主要內容及作者是如何組織語言和文章結構的，這是整體閱讀的基本要求，也是第一步要達到的目的。這就要求教師在語文閱讀教學中注重鍛煉和培養學生的這一能力，讓學生在整體閱讀中有目的，而非簡單地、無所目的從頭至尾閱讀。第二步就是分段總結，在整體閱讀的基礎之上進一步理解文章的每一自然段，分析其中的每一重要的字詞、關鍵的句子，還包括其中的構思和手法等，這是深一層次的要求，要求學生理解和弄清每一自然段，為對文章的整體理解樹立良好的基礎。

語文閱讀教學的第三步就是歸納要義。在第一步和第二步的基礎上從整體的角度來分析和理解文章，第一步和第二步都是一些局部的信息，第三步就是要綜合前兩步的信息，歸納出文章的要義，明白文章最終的主要內容是什么，明白文章的情感因素，明白文章是通過怎樣的構思來實現情感的，明白文章的整體語言技巧和風格等，這是閱讀教學的關鍵所在。教師應該重點關注過程的第三步，讓學生徹底理解和感悟文章。文章閱讀的第四步則是歸納和總結中心。這一步主要是對文章的重新回顧和感知、理解，也是對文章的最后認知和概括，這一步的重點在于對作者情感的最終把握，明白作者最終要表達的感情。

上述的閱讀過程的四步是層層遞進的，前兩步主要是從局部考查和鍛煉學生能力，后兩步則是從整體的角度來綜合和概括。那教師在教學過程中就應該理清和明白閱讀教學的步驟，有目的、有計劃地培養和鍛煉學生的閱讀能力，最終讓學生掌握閱讀過程并形成能力。

總之，中學語文教學是一個復雜的過程，也是一個困難的過程，要做好中學語文教學，就必須有一套正確的理念和行之有效的方法，同時也要掌握文章的一些基本體裁和各自特點、寫作技巧和手法。閱讀教學更需要有充足的感情，與作者一同欣賞和鑒賞文章的價值、文章的美。閱讀教學還更需要投身于實踐，從實踐中吸取有益的成分，彌補自身的不足，進而完善和發展閱讀教學。