生物課教學應倡導自主\\合作\\探究的學習方式

隨著社會的發展，終身學習和人的可持續發展等教育理念進一步得到認同，傳統的教學模式即將發生重大改變。自主合作探究性學習是科學學習的核心，它對我國目前的高中生物課程的改革來說既是一個新的理念，又是近20年中學生物教學改革所一直推崇的教學思想。生物課程的根本任務是提高學生的科學素養，特別是一個普通公民終身發展所需的生物科學素養。因此教師應考慮學生終身發展的需要，特別要注重能力和情感、態度與價值觀方面的要求，轉變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、“自主、合作、探究”內涵

“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性的發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體，學習的主體;學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基礎方式和途徑;實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。這是指狹義的“自主學習”。

“合作”是指學習的組織形式，在以班級授課制為主的教學形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統的師生單向交流的方式，我把它理解為生與生、生與師、生與家長、生與一切人的合作，多向互動的交流，可使每個學生語言實踐和自我表現的機會，讓每一個學生既發表自己的心得，又養成傾聽別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。

“探究”是指在實踐中進行學習，要求教師在課堂學習中，借助教材中的情景，創設主動、互動、生動的學習氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學生提供適合各自發展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探究問題的意識。

在課堂教學中教師不能把它們分成幾個孤立的板塊，它們是相互聯系的，自主學習、合作學習、探究學習，這三者的關系不是并列的。自主學習是基礎，是最重要的學習方式，它應貫穿于課堂教學的始終，是合作學習和探究學習的前提和基礎;合作學習是對自主學習的補充和促進，合作學習離開獨立思考這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能。可以說，沒有經過自主學習的合作必定是低效的合作，沒有經過自主學習的探究也必定是膚淺的探究。

二、“自主、合作、探究”式教學實施策略

“自主、合作、探究”是新課程積極倡導的三種學習方式，我在學習過相關理論后發現以前有許多做法與課改的理念是不謀而合的。在此將我對一些教學模塊的教學經驗設想略陳幾點與同仁探討。

(一)激發學習興趣，喚起自主、合作、探究學習的欲望。

美國著名教育家布魯納曾說過:“學習的最好刺激乃是興趣。在教學過程中，教師要設法激發學生的學習興趣，喚起學生的學習欲望，讓他們積極主動地投入到自主、合作、探究學習中去。”教學環境直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。這就要求教師開放教學環境，優化師生關系，將課堂還給學生，將自主還給學生，激發學生自己去學習數學，去研究數學，鼓勵學生獨立思考、自主探索，發表獨立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。學生有了學習興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越來越想學，越學越愛學。有興趣的學習事半功倍，相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了。“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態下被動學習，學習的效果必定事倍功半。基于這點認識，我在教學中注重興趣教學:創設問題情境，鼓勵學生質疑。在學習《細菌和真菌的分布》一課，我就采用了這種方式。先展示一杯變質的牛奶，問學生:“牛奶變質了，它還能喝嗎?為什么?使牛奶變質的細菌在哪里?”引導學生回答引入課題。“關于細菌和真菌，同學們還想了解哪些方面的知識?”給學生發問的機會，使這一節課變成學生自己的探險究活動。在學習《免疫與計劃免疫》一課時，由于本節內容概念多、名詞多，又比較抽象，學生不容易理解。為了激發學生的興趣，我把人體的三道防線做成動畫，模擬卡通人物的語言配音。這樣就把抽象的概念和原理形象化了，使本來很枯燥無味的知識一下子有了活力，同時還能幫助學生較好地理解人體的三道防線和免疫的功能。學生的情緒調動起來了，并在腦海里留下了深深的烙印。另外教師激勵性的評語也能引起學生學習的興趣。教師對于學生“標新立異”的現象，要滿腔熱情地給予評價，用一些簡短而有激情的語言，如“你講得真好!”“你真聰明。”“這個見解很獨特。”這樣學生會勇氣倍增，回答會更完善。

(二)開展小組活動，為自主、合作、探究式學習創設情景。

合作學習的展開往往是在自學的基礎上進行小組合作學習、小組內討論、然后進行交流。合作學習對學生的學習和認知有積極的意義。

首先，合作學習能激發學生的創造力，有助于培養學生的合作意識和合作技能。在合作學習中，學生為了完成共同的學習任務而進行合作和交流，這必然促使學生培養合作意識、提高合作技能。如在做《口腔上皮細胞》實驗時，我讓學生對實驗步驟提出問題，然后把問題分配到各小組中。小組成員積極配合，互相補充，集思廣益，把問題答得既準確又全面。

其次，合作學習有利于學生廣泛交流溝通，培養團隊精神，凝聚人心，增進認識和理解。學生背景不同，經歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面。通過合作學習學生可以有更多的機會展示自己的想法，分享彼此的觀點。例如:探究《花生果實的大小的變異》，學生提出的問題不同，制訂的計劃和實施的方案不同，因此會出現不同的結論，這就需要認真聽取各小組的交流，取長補短，增進認識和理解。

(三)讓學生主動參與課堂實踐操作，增強學生的探究性學習能力。

著名教育家波利亞曾說:“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為這種發現，理解最深，也最易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”生物教學不僅是教師講解和演示的過程，而且是師生交往共同發展的互動過程。教師必須向學生提供更多的機會，讓學生親自參與和實踐。包括對生物及其相關的事物進行觀察、描述、提出問題，從各種信息渠道查找信息、提出假設、驗證假設、思維判斷、作出解釋，并能與他人合作和交流，等等。

平時教師應多設計一些具有探究性的實驗，創設情境。例如提供相關的圖文資料、數據，或呈現生物標本、模型、生活環境，或從學生的生活經驗、經歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與生物學有關的熱點問題切入，等等。另外，還要鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動方案的設計和實施。如在《檢測不同環境中的細菌和真菌》實驗中教師可讓學生自己提問、假設并設計方案，教師只起引導者、參與者、組織者的作用。一旦學生無從下手時，教師可提示一下，如“你的手上有沒有細菌呀?你怎樣設計方案來驗證這個實驗呢?”這樣學生會茅塞頓開，會產生更多問題、假設與設計方案，而且會獨辟蹊徑。