讓政治復習課在探究式互動中走向高效

摘 要: 新課程改革以來，自主、合作、探究、互動等理念逐步深入人心，課堂呈現(xiàn)出形式多樣、生動活潑的局面。然而，在現(xiàn)實教學中卻不無遺憾地看到，復習課教學仍然停留在知識的灌輸和強化層次，忽略知識系統(tǒng)有效的再現(xiàn)，忽視學生思維能力的提高和情感、態(tài)度、價值觀的強化，極易導致學生學習興趣的喪失，甚至會影響到后續(xù)新課的教學。如何在復習課上回歸學生本位，讓學生充分發(fā)揮主體作用，由被動轉為主動進而提高復習課效率，文章作者以觀摩的《文化多樣性與文化傳播》一課為例，談談對通過探究式互動打造政治高效復習課堂的解讀與反思。

關鍵詞: 政治復習課 高效課堂 探究式互動

一、案例描述與分析

1.學案導學，預設互動。

課前執(zhí)教者精心設計了《文化多樣性與文化傳播》一課的教學案，立足教學實際和學生的生活關切，重視與文本內(nèi)容相關的背景資料的收集。利用有利于培養(yǎng)學生多種能力的問題設計，讓學生課前注意收集和處理自己感興趣的有關上海世博會的信息資料，帶到課堂上來，使每個學生都作為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激，發(fā)生互動，為互動教學有效展開做充分準備。

2.創(chuàng)設情境，引發(fā)互動。

上課伊始，從創(chuàng)設的生活情境切入:目前全國、全世界人民都在分享上海世博會這場文化盛宴。學生代表帶領全班同學欣賞世博會部分展館的一些精彩圖片:丹麥美人魚、中國國家館等，學生感悟世界文化的多樣性。教師順勢追問世界文化的多樣性主要通過哪些方面得以體現(xiàn)?德國著名教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢?在課堂教學中，如果一開始就將比較抽象的概念原理直接拿來研究一般難以引起大多數(shù)學生的興趣，這就需要一個能讓學生接受的引子、楔子，采取曲徑通幽的辦法，即創(chuàng)設具體鮮活的生活情境，才能使所研究的問題猶如湯中之鹽，讓學生好之樂之，在不知不覺中對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動參與到教學中來。

3.過程探究，展開互動。

展示上海世博會部分國家館照片及部分精彩節(jié)目:韓國特色擊鼓文化、毛利舞蹈、中國皮影戲等。小組合作探究:

(1)一個民族的文化只能屬于這個民族，它是這個民族發(fā)展的見證。對嗎?

(2)對待面臨失傳的皮影戲，有人反對進行搶救和保護，認為應當順其自然地讓他們被歷史淘汰。你同意這種說法嗎?

展示世博會上相關志愿者的知識。探究問題:

(3)你是通過什么途徑了解世博會的?通過這種方式了解世博會有何優(yōu)點?

(4)假如你是一名大學生，你愿意去做志愿者嗎?為什么?

在教學中讓學生親自實踐而探究問題，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的核心。提倡學生合作探究，是以課堂為載體，以師生、生生之間的合作為中介，共同對問題的研究和探討，相互啟發(fā)，相互補充，相互幫助的一種教學方式。這種教學方式重在強調學生積極主動參與，對學習保持興趣，讓學生在學習過程中各抒己見，馳騁想象，共同商量解決問題。同時強調讓學生細心傾聽別人的發(fā)言，勇于陳述自己的想法，修正別人的觀點，并接受別人正確的觀點，接受別人合理的意見。實踐證明，學生在這種學習過程中最易產(chǎn)生學習樂趣，從而有效地掌握交流、篩選、辨真的學習方法，自覺形成探究和解決問題的能力，達到對自身素質的有效提高。

4.知識提升，深化互動。

小組合作探究:(1)在文化全球化的趨勢下，尊重文化多樣性有利于世界文化繁榮，但不利于本民族文化發(fā)展。(2)認同本民族文化是對待文化多樣性的正確態(tài)度。這培養(yǎng)了學生分析、解決問題能力和辯證思維能力，樹立了尊重不同民族文化的觀念，充分體現(xiàn)了新課程理念，突出了能力目標和情感態(tài)度價值觀目標的重要性。

二、案例反思與感悟

1.做好充分的課前準備，實施學案導學是打造高效復習課堂前提。

在進行課堂教學之前，在鉆研教法、吃透教材的基礎上，教師要精心設計教學案，巧妙設問。一份依據(jù)課程標準、文本特點及學生實際情況而設計的、含有若干“問題鏈”的導學提綱，可以對學生產(chǎn)生正確的引導作用，也是政治課互動教學有效展開的前提條件。捷克教育家夸美紐斯說:“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”通過“學案導學”這一教學策略，力圖解決“以學生為中心”的主體參與、自主學習為主體地位的問題，變“被動學習”為主動學習，實現(xiàn)兩個前置:即學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環(huán)節(jié)的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”這一策略，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”。學生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋等學習活動，真正成為了學習的主人，從而極大地提高了課堂教學效率。

2.轉變教學方式，加強師生、生生互動是打造高效復習課堂的關鍵。

現(xiàn)行的《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，以及交流與合作的能力。”可見，探究性學習是課程改革所倡導的，是改變學習方式的重要舉措。

打造高效復習課堂，首先是教師角色的轉換——組織者、引導者和參與者。為此教師必須建立新的教學理念，采用新的教學方法:一要強化主體意識，在課堂教學中，以教師為主導，學生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學方式必須徹底擯棄。學生是課堂的主人，教師必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，充分調動學生參與課堂的熱情和主動性，這樣才能真正地提高課堂教學效率。二要具備啟發(fā)意識，課堂教學不應全盤授予，而應相機誘導，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師適時適當?shù)狞c撥誘導、設疑搭橋、總結提升是點燃學生學習興趣、照亮學生思維的明燈。教師要學會啟發(fā)教學，讓學生“跳一跳摘到桃子”，這樣學生才會學得有信心，從而提高課堂教學效率。三要健全民主意識，教師與學生要建立民主平等的和諧人際關系，課堂教學中切忌“畫地為牢”、“以我為準”。教師是學生學習的合作者、促進者和服務者，要創(chuàng)設良好的教學情境，這有利于實現(xiàn)師生、生生的平等對話，淡化教學活動的預設性和統(tǒng)一性，重視學生的獨特感受、體驗和理解，從而有利于提高課堂教學效率。其次是學生學習方式的改變——自主探究、合作探究，體現(xiàn)學生學習的主體性、主動性和創(chuàng)造性。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習效果的好壞。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也要關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)丶睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效做準備。

3.致力于培養(yǎng)學生的政治學科素養(yǎng)和思維方式是打造高效復習課堂的核心。

高效課堂教學是指以學生的進步和全面發(fā)展為宗旨，以落實新的課程理念使學生學習方式的真正轉變?yōu)闂l件，以最大限度地促進學生學習的一種教學。它的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展，因此高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結構及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不去引領學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。

為此，教師要嚴格規(guī)范課堂教學的施教行為。具體要求一是堅持“三講三不講”:學生已會的不講;學生互助能學會的不講;學生怎么學也學不會的不講。只講聯(lián)系、講方法、講規(guī)律，講的時候要注意語言力求做到精確、精煉、精彩。具體要求二堅持“五個讓”的施教習慣:能讓學生觀察的要讓學生觀察;能讓學生思考的要讓學生思考;能讓學生表述的要讓學生表述;能讓學生自己動手的要讓學生動手;能讓學生推導的結論要讓學生自己推導。具體要求三是要堅持“三為主”的教學策略:以學為主，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力。在這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓學生身體力行去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣;以賽為主，單位時間內(nèi)要給學生以積極參與的動力與適當?shù)膲毫Γg可以引入恰當?shù)母偁帣C制，以調動學生快速高效的學習情緒。以練為主，課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，包括生生互動、師生互動等。教師應在環(huán)節(jié)的導入、時 間的控制、爭議的評價等方面充分調動學生的主觀能動性，視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對學習目標的掌握情況。

總之，只要我們轉變教育觀念，更新教學方法，變講堂為學堂，創(chuàng)設互動的教學環(huán)境，引領全體學生主動參與、共同探究，引導學生自由思考、自由敘述，就一定能夠促進學生的進步和全面發(fā)展，打造高效的復習課堂。

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