薄弱學校難有高效語文課堂的原因探究及對策

摘 要: 擁有高效的課堂，可以說是每一個教師的永恒的追求。但真正高效的課堂又有多少，這值得我們透過現象看本質。教師、學生和教材是課堂的載體，其關系處理不好是造成無效課堂的根本原因。要想變無效為有效，必須從三方面著手:教師正確定位，訓練學生養成良好的學習習慣，恰當地處理教材。

關鍵詞: 薄弱學校 高效語文課堂 原因 對策

一

擁有高效的課堂，可以說是每一個教師的永恒的追求。課改以來，伴隨新課程、新教材、新教法的出臺，語文教學研究異常活躍，課堂狀況大為改善。但是我們仍然不能樂觀地認為我們已經真正擁有了高效的語文課堂。

不少薄弱學校都面臨著這樣的窘境:優質生源外流，現有的學生行為習慣差，學習基礎差，是典型意義上的“雙差生”，普遍缺乏學習的興趣。據調查，這類學校不少班級中的百分之六七十的學生，都說不想學習，不愿學習，行為懶散。有的學生說，看到書就頭疼，看到書就想睡覺，心無目標，行無動力。有的學生上課連書本都不帶，即使帶書來了，從頭到尾也不曾打開過。這些學生，不論老師想出多少方法，采用什么教學手段，都無所謂。

二

“新課標”強調指出:“閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。”衡量一堂語文課是不是高效的，關鍵要看老師是否起到了主導作用，學生的學習活動是否有效。而學生學習活動的有效與否，則取決于課堂上是否閃耀著學生的思想火花，取決于語文課堂是否有足夠學生思考的空間。很多語文課堂仍然是披著“課改”的外衣，維持著老式課堂的陳舊模式。學習的主體——學生，還是“退居二線”，循規蹈矩地接納教師擬定的一個又一個目標，機械消極地應付教師提出的一個又一個問題，在不知不覺中鉆進教師設置的一個又一個“圈套”。原本應該充滿思想的蘆葦枯萎了，原本應該充滿靈動的課堂死氣沉沉。如此種種，課堂的高效性從何談起呢?所以，很有必要重新審視課堂，深入探究造成無效課堂的根本原因。

(一)教師在課堂角色的錯位是造成無效課堂的關鍵原因

新課程的一大亮點就是確定了教師在課堂上的“主導”地位。走在教育前沿的學校老師經過學習培訓，已經樹立了新的教學理念，并能付諸教學實際。但在條件較差的學校，許多老師理解不到位，實行有偏差。他們在課堂不是矯枉過正到必需的“引導”和“告訴”少，必要的“點撥”特別是“矯正”少，善意的批評都幾乎在課堂絕跡，完全變為學生怎么說怎么好的旁觀者角色，就是仍然在語文課堂上扮演著“老頑固”的角色。在薄弱學校上，很多老師仍然樂于做教參的“傳聲筒”、“留聲機”，不是體現“主導”，而是完全“主宰”課堂，急于完成所謂的教學任務，不顧學生是否樂于接受。這是造成無效課堂的關鍵原因。

(二)學生缺乏良好的學習習慣

經過層層篩選，薄弱學校的生源基本上就是“壞柿子”、“爛桃子”。這些學生在語文課堂上一是懶——倦于學習甚至討厭學習。二是賴——嚴重依賴家長，依賴教師，習慣于聽命而不是自主。具體體現在:一篇文章讀過紙面上干干凈凈，不留一絲痕跡:沒有養成讀書動筆墨的習慣;朗讀課文遇到不認識的字詞，用“什么什么”帶過，或者“嗯嗯”含混跳過;全班找不出一本現代漢語詞典:沒有養成查閱工具書的習慣，聽老師講課和同學發言，如風吹過，不記下一言半語:沒有養成隨手做筆記的習慣;發言交流，語無倫次，前言不搭后語，“啊啊”半天，聽者不得要領:沒有養成有見解有條理的口頭表達習慣;一篇課文讀一兩遍就算學過:沒有養成熟讀背誦深思的習慣;課文學過后，沒有課后較系統地梳理總結知識:沒有養成知識主動整合重組的習慣;書寫隨意，字跡潦草，筆畫模糊，難以辨認:沒有養成規范書寫、文面整潔美觀的習慣。以上種種較全面地反映了薄弱學校的學生沒有良好的學習習慣。沒有養成良好的學習習慣的原因很復雜，有認識方面的，有制度方面的，有社會環境方面的，有個人的責任，有集體的責任等，而學生沒有良好的學習習慣則直接影響到課堂的有效性。

(三)教材處理不當也影響了課堂的高效性

教師中仍有不少人過于迷信教材，信奉“照本宣科”。現在的初中教材是經過層層篩選后才確定下來的，選編課文自有它存在的優點和長處，大體上仍然保持原來的“風貌”，有的文章已經不適應時代的發展，不合學生的“口味”了。碰到學習這類的文章，教師因為不敢自作主張地進行處理，所以講起來無味，使學生學起來無趣。雖然有些學校自編了“校本課程”，自選了一些適應自己學生的文章，但請別忘了，前提是須教完規定的教材。這樣還談何高效課堂呢?

以上種種原因讓我們不由感嘆:想擁有高效的語文課堂真的不容易。

三

針對以上造成無效課堂的種種流弊，應該從以下三個方面來著手解決。

(一)教師要正確定位

薄弱學校的老師不應該因為條件所限就停步不前，而是要努力創造條件，充實自己，轉變理念，改變陳舊的教學模式。教師在課堂上要守住自己的“主導”地位。選恰當的教材，確定核心的話題與正確的教學方法，引導發展的方向，并讓學生理解如何選擇如此確定的道理所在，這時教師應該是“領導者”。愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師應該在課堂上激發學生的學習興趣與激情，跟學生一起于無疑處生疑，共同努力由生疑到解惑，一次次完成知識的“構建”，這時教師應該是“合作者”。每個學生都是獨立的，都有自己的認知“基礎”，都應有機會展示自己的個性，表達自己的主意。要使課堂有競爭有合作，教學有序進行，富有效率，教師必須穿針引線，開闔調制，過渡銜接，這時教師是“組織者”。在必要的時候，現身說法，以身示范，展示自己的專業魅力和個人智能，這時教師就如同運動場上的“教練”，是“示范者”。當學生有所發現，有所成功，甚至有所創造的時候，教師要及時加以肯定，給予表揚，這時教師就是一個“評判者”。任何人都需要監督，青少年尤其需要督促，引導并督促學生認真完成學業，讓他們向課外擴展，向深處探求，這時教師又是“督促者”。總之，教師在課堂上既要守住自己的“陣地”，又不能霸住課堂。只有做到這一點，形成高效課堂才解決了關鍵的一步。薄弱學校的老師不應該因為條件所限就停步不前，而是要努力創造條件，走出去帶進來，充實自己，轉變理念，敢于創新，改變不合潮流的教學思維和陳舊的教學模式，做一個適應新課改時代需求的語文教師。

(二)訓練學生養成良好的學習習慣

教育的本質就是要培養良好的習慣，良好的習慣終身受用。教師的任務是讓學生“把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永遠的習慣，終身為之，永遠實踐，這才對于做人真有用處”。(《葉圣陶全集》)

習慣養成訓練，實際上就是反復明確規范，執行規范，按規范思考，按規范行動。這與素質培養并不矛盾，恰恰是素質培養所必須的。“規范”外在表現為一種方法步驟，一種行為，內在蘊含的往往是一種思路，一種思維方式。“提出問題，分析問題，解決問題”，表現在學習行為上，是搜集材料，發現問題，研究材料，證明觀點，尋找途徑，提出解決問題的方法。表現在思維上，是由因到果，由果及因的邏輯模式。訴諸文字，連綴成文章，形式上是引論、本論、結論，或者起承轉合。養成這樣的學習思維習慣和品質，發言時就不會語無倫次，顛三倒四，議論文時就不會旁逸斜出，雜亂無序。這種習慣本身豈不是必需的素養?只有長期嚴格的要求，才能養成學生良好的學習習慣。每個學生都有良好的學習習慣，那么形成高效課堂便指日可待。雖說薄弱學校的學生基礎確實比較差，但是教師應該不拋棄、不放棄，循序漸進地努力改變他們不良的學習習慣。

(三)恰當地處理教材

教材處理是教師的基礎功力。教師在這方面應該有一些基本的素養。如:根據課文的篇章特色、文體特色、內容特色及它在本單元中的“地位”等因素來動態地靈活確定教材處理的角度。教材處理的基本原則就是要簡化教學頭緒，優化教學內容。課程標準對教材編寫提出的要求是“教材的內容安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文素養的整體提高”。這同樣也是對課堂閱讀教學中教材處理的要求。在處理教材的過程中，應做到既尊重文本又不迷信文本。該刪就刪，該簡就簡，“該出手時就出手”，要敢于舍棄，敢于放下。因為作為一位用心的教師，你自己最明白什么最適合自己的學生。這樣做，既解放了自己，又解放了學生。

教師在課堂上有成功的快感，學生在課堂上找到了自我，教材在課堂上得到恰當的運用，這是打造高效課堂的必需前提，這其中主要的工作需要教師去做，即使是薄弱學校的語文教師，也不該放棄。

參考文獻:

[1]九年制義務教育語文課本.

[2]九年制義務教育語文教師參考用書.

[3]語文課程標準解讀.

[4]中學語文教學.

[5]葉圣陶全集.