高職高專非英語專業英語應用能力聽力測試與教學思考

摘 要: 本文論述了應用能力聽力測試的類型及應對技巧，并提出了在今后的教學如何體現聽力的地位。

關鍵詞: 高職高專 非英語專業 聽力測試 教學思考

一、引言

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，明確提出:大學英語的教學目的是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。由此可見，聽力在大學英語中占有重要的地位，這一點不僅體現在大學英語四、六級考試中，還體現在高職高專英語應用能力考試中。隨著國際交往的日益擴大，視聽設備和資料的逐步普及，在培養有較強的閱讀能力的同時發展學生的聽、寫、說的能力既有必要也有了可能。而且，從語言教學的規律來看，閱讀能力與聽、寫、說的能力是相輔相成的。進行一定量的聽、寫、說的訓練，必然有助于閱讀能力的提高。同時，對學生英語聽力能力的培養是語言交際能力培養中必不可少的要素，應引起我們足夠的重視。人們要參與語言交際活動，最起碼要能聽懂對方說的話，所以在學習英語的基本技能聽、說、讀、寫、譯中，人們把聽力排在了第一位。

二、聽力考試題型分析及應試技巧

1.聽力考試題型分析。

在英語應用能力考試中，聽力部分由Section A，Section B和Section C三部分組成。聽力的總分是15分，占總分的15%。Section A 是關于日常英語的應用，有5個小題組成。由一個人說出一句話，考生根據說話人的含義來選擇正確的答案。其實這部分錄音帶里說話的那個人相當于A，考生則是B，要求考生根據A的問題作出正確的回答。這部分涉及的相關知識比較廣，但是都是比較常見的、常聽到的日常用語，而且每一小題讀兩遍，相對來說比較簡單。例如:

1.Is there anything I can do for you?

2.What do you like to do when you are free?

3.Would you like a cup of coffee?

4.How often did Karen go to see doctor?

5.Why was John absent yesterday?

這五個句子就是Section A的內容，對于這部分的聽力，只要考試具備相應的日常英語知識就能選出正確的答案。Section B都是由一男一女的小對話形式出現，接著由第三人就對話的內容提出一個問題，要求考生作出正確的選擇。從內容上來講，對話部分基本是衣、食、住、行等日常生活中常見的話題和學校生活的話題，可以分為校園、公共場所、家庭等方面，均是學生很熟悉的話題。它所用的詞匯、語法結構、習慣用法等也都是最基本的、最常用的。例如:

W:These shirts fit you well，sir.

M:But I want to try a different color.

Q:What’s the relation between the two speakers?

選項:A.Father and daughter.B.Boss and employee.

C.Customer and saleswoman D.Brother and sister.

很明顯，正確的答案應該是C。

在這一部分中，提問的方式雖然是多樣的，但它的表現形式主要是帶疑問詞的特殊疑問句。問題多數是以W開頭的(即who，what，where，when，why等)和H開頭(how，how many，how much，how often)等形式出現。這一部分常見的題型如下:

(1)測試對話人所處的環境、態度及談話主題的理解。如:

W:Please show me the boarding pass?

M:Here you are.Where should I board a plane?

Q:Where does the conversation take place?

(2)測試對詞匯和短語的掌握情況。如否定語義副詞和形容詞，hardly，little等。

(3)通過數字計算，測試考生的思維能力，包括時間、數字等。如:

M:Jane bought a dress for just 48 dollars.

W:But Mary got it only for one-third price of it.

Q:How much did Mary spend on the dress?

(4)測試對習慣用語的理解，即對一些常用的句型結構提問。如:used to;be ready to 等。

(5)測試考生的記性能力，即同時給出幾個事實。如時間、地點、人物等，然后提出問題，測試考生對它們能記多少。如:

M:When does the lecture begin?

W:A quarter to 9.We still have half an hour to chat.

Q:What’s the time now?

(6)測試對口語常用語的理解和使用能力。如:would you like...;do you mind...。從這些題型可以看出，Section B主要從說明、描寫、詢問等方面進行測試，句子變化多局限于各種基本句型，主要是疑問句和陳述句，還有少量的祈使句。

Section C是短文填空。這部分比Section A和Section B難度大一些。它綜合測評學生的詞匯量、拼寫及詞的搭配與用法。這部分的內容有時以故事的形式出現，有的則是與生活相關的內容。這部分的內容要播放3次。相當于基礎較好的考生來說，難度不是很大，但是失分率卻很高。主要是學生在單詞拼寫、時態的變化等方面不太注意。例如看以下的一篇短文:

My neighbor，the home-builder，came drunk and managed to park in the garage，but he ?搖 (11)himself when he knocked down some windows he had on a shelf.He got a few nicks(傷痕)on his face，so he rushed to the bathroom and did some ?搖 ?搖(12)on himself.

In the morning，going into the kitchen，his wife said，“ you came home?搖 ?搖(13)last night，didn’t you?”“Heavens no，” he answered，playing the role .“I just injured myself on the job yesterday.” he said.Then his wife said，“OK then，please?搖 ?搖(14)the bandages all over the ?搖 ?搖(15)mirrors.

正確的答案是:injured;first-aid;drunk;explain;bathroom。

就是這么幾個簡單的單詞，但是沒有一個考生能夠完全寫對。要么是不用過去式，要么就是單詞拼寫錯誤。

2.聽力測試應對技巧。

近幾年的應用能力考試中，我校的聽力平均成績一直處于中、下水平。其中，不僅是聽力水平差的問題，而且還存在著應試技巧的問題。因此在聽力測試中除了加強平時的學習和訓練外，在考試過程中還應注意以下幾個問題。

(1)應試者的精神狀態直接影響著考試效果。有些考生在考試的時候心情特別緊張，而聽力理解部分又都是排在測試的第一部分，有時這種緊張情緒往往伴隨至聽力測試部份的結束，這就對聽力效果造成了嚴重的影響。所以應試者必須克服緊張情緒，具備清醒的頭腦、鎮定自信的精神狀態。

(2)應試者的精力一定要保持高度集中，不允許有絲毫走神，一旦聽到問題被讀出就應立即作出選擇。對沒有聽懂的句子和詞匯不要作任何停留，必須立即放棄并進入準備接納下一句的狀態中，否則會直接影響到對下一句甚至對下面幾句的理解。其中值得特別注意的是在整個聽音過程中必須用英語思維和取消心譯過程。

(3)做好聽前預測。聽前預測是指從所給的文字材料等線索中找出微觀背景知識，建立可能的信息框架、縮小信息結構范固。它能幫助考生弄清所聽文章的類型、結構及中心大意，從而激活更多相關的背景知識。然而在考試中，經常可看到不少考生對聽前預測一無所知或是對預測的重要性認識不夠，又不善于預測，從而阻礙了聽力理解的提高。通過聽前預測，可以縮小某一話題和內容所使用的詞匯。那么聽前預測應做到以下幾點:a.先讀了選擇項，通過辨認和熟悉四個選擇項中的詞匯既可以大概推斷出聽力材料的話題或內容，做到心中有數，還可以減少在聽音過程中由于一時反應不過來而造成的意識上的短暫停頓而導致的錯過所聽內容。例如Section A中，通過閱讀選項，考生可以在選項中猜到錄音里講話的內容，這樣就能比較準確地選出正確的答案。b.先讀了選擇項，可以辨認出該題的測試點及屬于什么題型，所提的問題可能是什么，就有了心理準備。例如:如果四個選擇項都是數字，就要做好計算的準備。c.先讀了選擇項，辨認了四個選擇項之間的相互差異，有利于在聽完錄音后迅速地確定答案。

在做Section C短文部分的聽力預測時和做Section A和Section B部分的不同之處在于: 在聽每一篇短文之前，應先迅速瀏覽整篇短文，以便推論出短文中所述內容的主題。在聽短文的過程中應盡量把要填寫的單詞用速記的方式記下來以增強記憶、幫助理解。然而，眾所周知，僅僅具有良好的考試技巧，就能考好聽力也是不切合實際的，那么就聽力基本功而言，在教學方面我們應做些什么呢?

三、對教學的思考

1.培養學生的學習興趣，增強他們的相關背景知識。

缺乏興趣、情緒不佳是當前教學面臨的一個突出問題。有的學生對這門學科提不起興趣，在心理上產生了抵觸，在聽力訓練中很少積極參與，大多是在老師監督下敷衍了事，被動應付，學習興趣愈發低落，聽力水平很難提高。在聽力的整個教學中，學生中存在兩種情緒:一種是聽不懂，干脆不聽;一種是聽不懂，亂聽。學生心態不穩定，做不到沉著冷靜，放松情緒，不能“ 輕松上陣”，集中注意力進入傾聽的狀態。

文化背景知識不足是影響考試做題的一個重要因素。語言是文化的載體，特定的文化產生各具特色的語言背景。英語聽力教材中的文章有很多是歐美人撰寫的，如果學生不了解他們的社會制度、風土人情、民俗習慣、人們的思維方式和價值觀念，如果在聽這些文章時，而作者又以為讀者了解這些知識而認為沒有必要交代清楚的話，那么學生就不一定能聽得懂。所以，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記，增加語言文化知識，擴大詞匯量;通過多看一些西方人的文章，與外國人交談等，了解歐美國家概況和跨文化交際知識，等等，語言文化知識面擴大了，聽力水平自然有所提高。

2.教材要符合學生的學習要求。

在聽力教材編寫中增添情景知識和社會語言知識的介紹，增加交際事件這一主線進行聽力材料的選材和編排。將與學生相關的英語聽力交際場合和交際事件類型按照難度和重要性排列，隨著課程的推進逐一介紹、操練。每種交際事件類型先附背景介紹一篇，結合英美社會文化習俗簡要描述該事件類型的情景語境特點，語言使用中的相應的語法、篇章、功能特點，簡要描述該事件類型的開始語與結束語、常見話題、常用語等。例如，介紹消費服務這一交際事件類型時，可以從英美消費習慣、場所氛圍、顧客與服務人員的關系談起，介紹服務過程中通常的語言的正式程度、語速、談話的開始語和結束語、常見話題、常用語等。介紹新聞報道，則可以從英美新聞收聽習慣，高收聽率節目說起，介紹常見的新聞題材、詞匯、句法特點、語速、篇章組織特點、收聽難點、收聽技巧等。而且新聞聽力中牽涉到許多文化因素，比如說國家名、首都名和人名，這就要求教師在平時的教學中多給學生灌輸各種各樣文化信息，使學生聽到這些關鍵詞，就能聯想到新聞事件。在原聲電影中，經常會出現一些俚語的使用，這也需要學生平時的語言積累。

3.提供師資培訓，提高師資水平。

交際聽力教學對廣大教師、教材編寫者提出了許多新的要求，其推廣的最大難度可能主要來自師資水平不足。目前，我們的絕大多數英語教師都是從英語語言文學專業畢業后直接從事教師職業的，對英美社會、文化了解不深，對海外生活、海外留學、白領生活缺乏實際的生活體驗，甚至在英語課堂之外，他們遇到實際使用英語聽力的交際場合和事件的機會也不多，自身積累的情景知識和社會語言知識也比較貧乏。這個問題只能通過師資培訓解決，形式有舉辦培訓班、海外進修、假期公司實習等。

四、結語

英語聽力中實際運用能力的培養不是一朝一夕的事，它是一個長期訓練和學習的過程。因此，我們的聽力教學必須在結合學生實際情況，改變單一教學模式，注重貼近生活的聽力技能訓練，充分調動學生的積極性和能動性，使我們的聽力教學有一個更好的模式和氛圍。使英語聽力課程成為學生真正受益終身的實用課程。

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