新課程理念下的詞匯教學之我見

現初中英語新教材，內容貼近現代生活，富有較強時代氣息，涉及題材廣泛，其中許多鮮活的人與事能夠引起學生思想情感的共鳴，從而激發學生的學習興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點——詞匯量大，每個單元約七、八十個單詞與短語，因此記憶詞匯自然成了學生的艱巨任務。而記憶單詞卻是一件讓學生普遍感到頭痛的事，面對如此龐大的詞匯系統，他們不知所措。因此，如何激發、調動學生記憶詞匯的積極性，如何幫助學生高效、持久地記住所學詞匯?唯一的途徑就是運用科學的教學方法。

一、注重詞匯教學的藝術

(一)利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，教師要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，又把一定的形與可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。

(二)利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，使其學會在交際中使用單詞。

(三)教新詞的藝術。介紹新詞匯(讓學生先不看書，看教師示范表演。):1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。2.直觀法。利用實物介紹新詞匯。

二、創設情景(situation)和語境(context)

如在學beautiful時，就可聯想起handsome，ugly。老師可向學生提出假設:Because of her look，he loves her.然后老師要求學生進行信息反饋:Is she beautiful or ugly?學生理解后，會帶著喜悅的情緒回答beautiful。老師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學生會回答handsome。老師如果向學生提出假設:In spite of her look，he loves her.然后老師提出問題要求學生進行信息反饋:Is she beautiful or ugly?學生理解后會帶著不滿意的情緒回答ugly。

三、在大量應用中掌握詞匯

中國人大規模地學習英語，已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花了數十年的不懈努力之后，仍然讀不懂原文書報，看不懂原文電影、電視，做不到深入交流。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。

為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，我認為可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。下面我作一些簡單說明。

(一)充分重視造句練習法。在造句之前，學生有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了有一天能使用外語進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。過去，許多教師和學生對造句教學法很不重視，而我認為造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。

(二)加強作文教學與練習。作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，教師應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。這一點我們應充分認識。

同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。

(三)生動活潑地開展會話教學。會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。

四、課堂上詞匯檢查形式應靈活多樣

若檢查形式一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。因此，教師應摒棄以前老師說漢語、學生說英文單詞的做法，采取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助于學生用英語思維，而且可在學習新單詞的同時，幫助學生復習原有詞匯。我還常采用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踴躍發言，課堂氣氛非常活躍，教學效果可想而知。

五、適時歸納，幫助學生構建詞匯體系

教材按單元順序和字母順序來編排詞匯，這樣略顯“雜亂無章”，不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西時是雜亂無章的，取出時必定相當困難;相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。

總之，教師應從素質教育提高學生語言綜合能力的目標出發，考慮如何鼓勵學生觀察、提問、歸納及獨立地進行創造性思維，親自發現規律。“教無定法，教學有法，貴在得法”，也就是說教師要結合自己班級的實際，根據學生的具體情況、具體需要備課，有創造性地靈活運用教育教學理論及各種方法高效地組織課堂教學，努力達到最佳詞匯教學效果。

參考文獻:

[1]于紅梅.英語詞匯教學的思維效應.

[2]張宏英老師外語教學藝術初探.

[3]邱育明.英文單詞記憶新概念.北京:中國經濟出版社，1994.