英語專業(yè)精讀課教師話語分析

摘 要: 教師話語是國內(nèi)外語言學(xué)家一直關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。本文以英語專業(yè)精讀課的教師話語為例，分析了傳統(tǒng)精讀課堂中教師話語的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 英語專業(yè)精讀課 教師話語 問題及對(duì)策

教師話語(teacher talk)是指課堂教學(xué)中教師所采用的一種語言。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，無論講解、提問、反饋甚至糾錯(cuò)，無不涉及教師話語。在語言課堂里，它不僅是教學(xué)媒介，而且是學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語。而作為語言教學(xué)基礎(chǔ)課程的英語專業(yè)精讀課，教師話語又是學(xué)生語言輸入的重要來源，發(fā)揮著目的語的示范作用。因此，從某種意義上講，教師話語的數(shù)量和質(zhì)量將影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。

1.傳統(tǒng)精讀課中教師話語的問題

Nunan(1991)指出:“教師話語對(duì)課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語的使用示范作用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”然而，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)，特別是精讀課的教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是由老師向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，老師是課堂的主體，教師話語占據(jù)了課堂時(shí)間大部分，師生之間的交流甚少。教師話語及其對(duì)課堂的影響并未引起教師的廣泛關(guān)注。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1教師話語量過多。

很多教師認(rèn)為自己是課堂的主角，或由于其它一些原因，課文講解占用可課堂的大部分時(shí)間。趙曉紅(1998)和王泉銀(1999)發(fā)現(xiàn)教師話語占用了課堂70%甚至90%的時(shí)間。在以教師為主體的課堂里，學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少，課堂教學(xué)成了單向的傳授知識(shí)的過程，學(xué)生的交際能力沒能得到充分的鍛煉和發(fā)展，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有受到激發(fā)，上課精神不振，注意力不集中，教學(xué)效果大大降低。

1.2教師話語的質(zhì)不高。

教師話語的量多主要是由于講解過多、重復(fù)過多引起的。這樣勢(shì)必會(huì)影響教師話語的質(zhì)，影響課堂效果。傳統(tǒng)精讀課堂，教師主要講解單詞、短語及進(jìn)行句子分析，翻譯課文，有時(shí)還會(huì)領(lǐng)讀課文。這樣做費(fèi)時(shí)費(fèi)力不說，教師講課所使用的基本是已經(jīng)程式化的套語，學(xué)生早已十分熟悉，并且句子也十分簡單，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練英語的目的，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，低聲談話或讀別的書籍。

1.3提問方式有誤。

教師提問是教師課堂話語的一部分，提問成功與否直接影響到教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)主要以提供答案式提問為主要方式，教師基本就是自問自答。如下例:

T:Eric，how do you like our campus?

S:Mm...I Mm.

T:Do you find it beautiful?

S:Yes...Mm.

T:You do?

S:Yes，I do.

上例中，教師先提問，隨后很快簡化提問方式，是某種程度上的自問自答，這樣包辦代替的實(shí)際結(jié)果是剝奪了學(xué)習(xí)者自我修正語言輸出的機(jī)會(huì)。

1.4教師反饋不當(dāng)。

教師反饋指教師對(duì)學(xué)生行為作出的評(píng)價(jià)和給予的評(píng)論，分為積極反饋(Positive Feedback)和消極反饋(Negative Feedback)兩大類。積極反饋指用“Good.”，“Excellent.”，“Well done.”，“Great.”，“Okay.”和“That’s right.”等話語對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和贊賞。消極反饋則包括教師忽視學(xué)生的回答并且沒有適當(dāng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì);教師中斷、糾正或批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤。如:“Are you sure?Would you say it again?I’m afraid you are not quite right.No，you let me down.”等。傳統(tǒng)課堂，老師喜歡糾正學(xué)生出現(xiàn)的每一個(gè)錯(cuò)誤，消極反饋占多數(shù)。消極反饋，特別是批評(píng)性的消極反饋，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生過度的焦慮情緒，如緊張、羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。

2.教師話語問題對(duì)策分析

2.1減少教師話語量，改變提問方式。

要改變這一現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把教學(xué)的中心從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。

實(shí)踐證明，采用“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的課堂比以教師為主導(dǎo)的“單項(xiàng)交際”的課堂更有利于語言習(xí)得。因?yàn)樵陔p向交際過程中，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)用目標(biāo)語進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整，從而提高了語言輸出的頻率。另外，教師提問要注意技巧，多提開放式問題，少提封閉式問題。提問后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，利用各種策略調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)，保證給予學(xué)生的輸入都是可理解的，同時(shí)這種調(diào)整也應(yīng)該有助于學(xué)生的語言輸出，使他們能創(chuàng)造性地產(chǎn)出語言。

2.2提高話語質(zhì)量。

教師話語的優(yōu)劣直接影響學(xué)生上課的效果。教師要精心準(zhǔn)備課堂話語，因?yàn)榻處熢捳Z既是課堂指導(dǎo)用語，又是學(xué)生語言輸入的重要來源，教師用簡練的英語對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和講解，學(xué)生通過練習(xí)和互動(dòng)掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了應(yīng)付考試，更重要的是提高語言能力，達(dá)到交流的目的。因此，教師在準(zhǔn)備課堂話語時(shí)要既注重講解用語，又要注意引導(dǎo)用語，“授人以魚，不如授之以漁”。

2.3多進(jìn)行積極反饋。

教師反饋為學(xué)生提供了修正輸出的機(jī)會(huì)，研究表明，積極反饋比消極反饋更有利于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為。根據(jù)Krashen(1981)的“情感過濾假說”(The Effective Filter Hypothesis)、消極反饋，特別是批評(píng)性的消極反饋，往往會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其產(chǎn)生過度的焦慮情緒，如緊張、羞愧等，從而不能充分吸收課堂輸入。所以恰當(dāng)使用反饋語言是一門藝術(shù)，這是一個(gè)研究怎樣處理學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，才能使其更有利于語言習(xí)得的探索性問題，它直接影響到教師的課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)多進(jìn)行積極反饋，如“Good.”、“Excellent.”、“Well done.”等肯定話語。

總之，教師話語是教師課堂活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)有直接的影響，教師應(yīng)當(dāng)努力改進(jìn)話語的質(zhì)和量，以促進(jìn)課堂效果。

參考文獻(xiàn):

[1]Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford Pergarnon Press，1981.

[2]Nunan，D.Language Teaching Methodology:A Textbook for Teachers[M].Prentice Hall，1991:128.

[4]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語調(diào)查分析[J].外語屆，1998，(2):18.

[5]王全銀.教學(xué)方法和非語言因素對(duì)教學(xué)的影響[J].外語教學(xué)與研究，1999，(4):58.