詞塊教學與高職大學英語教學

摘 要: 詞匯學習是高職學生學習英語的瓶頸，是制約學生英語進步的困難之一。而詞塊理論給高職英語教學許多有益的啟發。文章簡述了詞塊理論的定義及其在語言學習中的作用和目前高職學生英語學習的狀況，進而分析了詞塊教學在高職英語教學中的一些優勢，探索不斷提高英語教學效果的有效途徑。

關鍵詞: 詞塊教學 詞匯學習 高職大學英語教師

目前高職學生英語水平參差不齊，基礎普遍薄弱，詞匯學習是高職高專學生英語學習的難點。許多學生因為英語詞匯量不足而對英語學習望而生畏。一些學生雖然付出很多努力學習單詞，花費了大量時間背誦單詞表，卻經常反映背過的單詞很快就忘記了，張口說英語時仍然表達不出自己的想法，寫作時感覺詞匯量不夠，遇到語篇時，仍然會在理解和應用出現很多問題。那么，應該如何學習英語詞匯從而改變這種現狀呢?很顯然，學習詞語僅了解詞的音、形、義是不夠的。近年來，詞塊概念的引入為詞匯學習提供了一種有效的途徑。詞塊具有較為固定的語法結構限制、穩定的搭配意義和特定的語用環境，融合了語法、語義和語境的優勢，有助于言語產出的流利性，熟練掌握詞匯中的詞塊有助于學習者語言知識的獲得和交際能力的提高。詞匯組塊作為一種新的語言教學單位，給高職英語教學帶來了一種新思路。

1.詞塊的界定、分類及其對高職英語教學的重大意義

詞塊(chunk)是語言及其使用中的一個重要單位，在語言理解和產生過程中發揮著重要的作用。近年來詞塊受到應用語言學界的廣泛關注，雖然不同的語言學家為了描述“詞塊”現象，從各自的研究背景、研究目的和研究方法等出發，創造和使用不同術語，但就其本質而言詞塊是以整體形式儲存在大腦中并可作為預制組塊供人們使用的多詞單位。Lewis(1993)主張語言不是傳統意義上所說的語法與詞匯的疊加，而是由大量語法化的詞塊(grammaticalized lexis)組成的。詞塊具備生成性，能充分體現語法的特點，即范式語法(pattern grammar)。Lewis(1993)從結構和功能上將英語詞匯組塊分為四類:(1)多詞或短語(poly-word):由兩個或兩個以上的中詞組成，其構成成分固定不變，其語義也不能從構成短語的每個中詞的意義推測出來.如:“up to you”，“by the way”等。(2)高頻搭配組合(high frequency collocations)，即在自然語言中頻繁出現的詞匯組合，如:“have a walk”，“sense of humor”等。(3)慣用語或固定表達(fixed expression)，即在交際中長期使用而形成的固定表達式，如:“How do you do?”(4)半固定表達(semi-fixed expressions)，如:“make hay while the sun shines”。

詞塊理論的提出，為語言教學提供了新的思路。一方面，詞塊打破了單個單詞的學習。在傳統的詞匯教學中，教師和學生通常以語法概念抽象地處理詞匯。然而詞的形式(form)與意義(meaning)是緊密相連的，并且句法與詞匯具有互選性，這主要體現在詞匯使用的兩個方面:類聯接(colligation)與搭配(collocation)。詞塊的概念突破了傳統上的單詞、詞匯的范圍，它的作用已遠遠超出了詞匯搭配等的范圍，擴大到句子甚至語篇的領域。另一方面，詞塊的組塊性和預制性不容忽視。它是語言交際中最理想的單位，絕大部分的話語都是使用者調動大量存儲在記憶庫中的詞塊而實現的。詞塊作為整體中的一位儲存于大腦，在使用時說話者又將預制詞塊整體提取，從而減輕大腦處理的負擔，節約處理語言任務的時間和精力，使得語言使用者獲取了很多的時間來考慮話語的內容和組織形式。

2.詞塊教學在高職英語運用的可行性及優點

2.1有利于降低輸出難度，提高了英語表達的流利程度。

高職學生基礎較為薄弱，難以開口說英語是一種較為普遍的現象。單詞記憶效果不大，寫作時詞匯貧乏，口頭交際時不知怎樣開口，對自己缺乏信心，灰心喪氣，大大地挫傷了學習積極性。而詞匯組塊可看作是一種完全預制或部分預制單位，以整體的形式習得，以獨立的單位儲存，學習者無需理解其內在構成成分，無需進行句法規則分析，這樣就克服了認知加工限制的局限性，便于檢索和提取。這就意味著學習者在使用這些詞匯組塊時，不必考慮語法，而要把注意力從語法轉移到內容的深化和意義的表達，這樣學習者就可以在語篇的層面上組織語言并保持言語的流暢，從而降低語言習得的難度和語言使用的門檻。

2.2有利于提高學生輸出的準確性，減少表達錯誤。

高職學生由于英語水平有限，在使用英語常用詞時常常出現搭配錯誤。詞塊作為整體中的一位儲存于大腦，在使用時說話者又將預制詞塊整體提取，有助于提高英語表達的準確性，最大限度地克服搭配失誤。另外，由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制，如果學習者進行語言產出時所提取的是詞塊，比起全部由自己造句，犯錯誤的可能性就小得多，從而大大提高語言使用的準確性，使學生的學習更有自信。

2.3有利于豐富學生的詞匯表達，提高學生的語用能力。

高職學生在詞匯學習的方法比較單一，大多數學生僅限于了解詞匯表或是詞典，至于詞匯的搭配、詞性等其他語用功能極少關注，從而導致他們的英語應用能力普遍薄弱。詞塊有自己的詞匯形式與內部句法，它本身有一定的語用功能。詞塊能夠使說話者在適當的時候、適當的地點說適當的話。從這點上說，詞塊教學也是為了培養學習者的語用能力，以組塊的形式教給學生。

2.4符合學生學習的特點。

中國學生受到傳統語文學習方式的影響，比較習慣于背誦篇章，背熟以后就會把其中的一些句子應用于其它場合。以詞塊的形式，先大量地識記背誦各種語料，然后達到使用、掌握和創造的階段，這種方法很適合中國學生學習的特點。

3.結語

綜上所述，詞塊是語法、語義和語境的統一體，充分發掘詞塊的潛能，建立以詞塊為紐帶的詞塊教學法，是一個切實可行的新路，將有可能扭轉目前高職英語教學投入多效益少的僵局，把英語教學帶入一個嶄新的世界。

參考文獻:

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