教育需要人文關懷

一、尊重學生人格，利用情感育人

新的課程理念強調教師的角色要發生根本的轉變，即學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要始終以民主、寬容、和諧的師生關系為基礎，用尊重、平等的情感感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，讓教學過程真正成為一個師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授指出:活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。這就要求教師創設開放的教學環境，把課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把童趣還給學生，把自主還給學生。例如，倡導學生有錯必改，包括教材、權威、教師、學生的錯誤;倡導有疑就問，鼓勵大膽質疑和問難;允許學生圍繞學習內容進行討論、辯論;允許學生犯錯，等等，讓孩子們個性張揚，健康的人格得到和諧、全面的發展。如一位教師問:“當學生回答3+4=8時，你會怎樣回答?”一位教師說:“我會說三句話，第一句:很好;第二句:很接近;第三句:還有其他的嗎?”看似簡單的話，卻體現著該老師對學生心理感受的呵護，不是隨意地簡單地全盤否定學生的錯誤，而是從中尋找閃光點，以肯定并幫助學生糾正錯誤，重新獲得成功。

二、尊重個體差異，打下“成人”“成才”基礎

美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每一個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。自從認識到這點，我總是樂于對每一個孩子抱以積極、熱切的期望，從多個角度來評價他們，尋找他們的閃光點，發現并發展他們的潛能，充分地肯定和欣賞他們，樹立他們的自尊和自信。面對這一群天真無邪的孩子，我主動、自覺地每一位學生“因材施教”的方法，以配合其智力組合的特點，促進其優勢才能的展示與發展，實現個人價值。

小學教育是基礎教育，基礎教育的特征告訴我們，小學教育要為學生打下“做人”“成才”的基礎。學生成才智力因素固然很重要，但最關鍵的不是智商，而是品格、意志、生活習慣、自主意識等非智力因素。必須樹立全面的發展觀。我們不但要關注學生的學業成績，而且要重視“做人”的教育。引導學生從關心自己轉向關心他人、關心集體、關心社會、關心國家、關心人類關心自然的轉化，從遵守紀律只是為了避免懲罰的他律階段到主動遵守紀律的自律階段等一些基本的道理。在學校里學習的具體知識在長大以后可能不記得了，但令我們終身受益的是從小養成的習慣和一些做人的基本道理。我們要讓學生從小學習怎樣做人，培養學生良好的思想品德。我班有一個學生，因為智力有障礙，上課沒有一分鐘能靜下來聽課，學習成績很差勁，常常考個位數，但他做事卻很負責，每天搶著擦黑板，從不嫌苦嫌累，與同學團結互助，每天都過得開心。拋開學習成績，他是一位討人喜歡的學生，但是現在硬要他和其他學生一樣比成績，這不是勉為其難嗎?面對這樣特殊的學生，我們要正視他的差異，容忍他的行為，讓他健康、快樂地成長，寬容學生有時不僅僅是一種思想，更是一種美德。

三、樹立服務意識，促進學生全面發展

教師的天職是變化、自化、化人。一是要服務于全體學生。我們在聽他人上課的時候，時常會聽到老師這樣說:“請這節課沒被我抽到的同學舉起手來，下面的問題可以由你們來回答。”我覺得這些老師是高明的，因為他們明白要照顧全體，服務學生。二是要服務于全面，教師對每一個學生的思想品質、學習成績及身體素質都要悉心關照，服務周到，促進其全面發展。

聽到一個案例，我感觸很深。一位教師為調動學生學習數學的興趣，在班級安排了挑戰數學大擂臺，每次出十題類似奧數的開放題，沒想到學生們參與的熱情卻異常高漲。可是在批卷中發現有的同學只做對了3題，只能得30分，當紅紅的30分寫下去時，那紅紅的字也深深地刺痛了老師的眼睛，這不是給剛剛有了興趣的、正熱情似火的學生當頭一棒嗎?也沒有達到設立此活動的真正目的，這位教師靈機一動，設立基礎分50分，每題改為5分，這樣30分就成了65分，原來的及格分60分也變為優秀了。同學們都很興奮。這位教師時時想著學生，把學生的利益時刻放在心上，一切從學生的發展出發，一切為了學生，對學生無論在學習上還是心理上都給予了足夠的關注。這種濃濃的人情味不正是教師要對學生付出的人文關愛嗎?只有教師們深刻理解這種關愛，將其深藏在心中，并時刻把學生放在第一位，才能滲入自己的教學行為，才能在教學中自覺地流露出來。聽了這個事例，我更覺得教育工作者應做一個有心人，處處為學生著想，處處以為一切學生的發展為宗旨，時刻提醒自己，勉勵自己。

在教育教學中要有人文關懷。教學一定要以學生的發展為本，服務服從于學生的全面發展，教師有了一種發自內心的尊重，那么就不必擔心缺少教學方法和手段。以生為本，從細微處做起，教育需要我們的愛，需要我們的付出。