不妨給標準答案“松松綁”

隨著現代教育技術的不斷發展，多媒體技術在課堂上的應用也越來越廣泛，它給教學注入了新鮮的血液，帶來了勃勃生機。由于多媒體技術使得教學更加生動直觀，易于激發學生的興趣，所以現在很多教師非常喜愛在課堂上應用電腦課件進行教學，甚至有些教師說沒有電腦就不知道該怎么上課了。電腦課件的廣泛使用給教學帶來了許多優點的同時，但也帶來了一些問題，其中，在課件制作過程中給問題事先設定好標準答案有時就成了教學的絆腳石。

我聽了一節《牛津初中英語》8A Unit 6 “Natural Disasters”的閱讀課“The Taiwan Earthquake”第一課時的公開課，作為一名初中英語教師，我現想就這節課的一些具體問題作一些評析。

一、案例描述

該單元的核心話題是“Natural disasters”，整個單元中貫穿的都是一些有關自然災難的內容，而作為整個單元教學核心的閱讀課，則是以一篇以第一人稱自述的有關臺灣地震的文章。作為閱讀第一課時的教學目的主要是讓學生對文章內容做到整體理解，掌握相關細節和了解相關話題，并進行與話題相關的詞匯的認知教學。

因此，這樣一節閱讀課的教學導入就非常重要。好的教學導入不僅能自然巧妙地引入新授內容，更重要的是能激發起學生的學習興趣，讓他們有閱讀這篇文章的欲望。

教學片段一:在教學課文的過程中，老師采取了讓學生分段閱讀并且解決問題的辦法，讓學生對課文的整體內容進行了解并且把握文章的細節，總體處理得非常流暢自然。但是在處理文章第二部分有關地震發生之后作者被困后的情況的相關內容時，由于文章按時間順序描寫了作者當時的心理活動和事情進展的情況，老師為了讓學生能對課文內容進行進一步梳理，問了一個問題:What five things did Timmy do after he was trapped?老師的本意是讓學生通過閱讀能夠找出文章中的五個動作:1.He told himself to calm down.2.He shouted for help.3.He ate some chocolate.4.He tried to find his way out.5.He screamed when he heard some noise.從而增強學生對文章內容的感知，并理清事情的發展線索。

但是，從學生的回答來看，學生很顯然對答題的方向摸不著頭腦，就出現了答到不在老師預設的五個答案中的其它動作上去了，或是把應該在后面再回答的答案提前答出來了。由于老師事先在制作課件時把五個標準答案設計成逐一點擊出現，因此老師在反饋時就不太好展示正確答案，只好牽強地把學生的回答硬拽到預設的標準答案上，使得這個環節的處理有些生硬，也無法達到預期的教學目的。

評析一:我覺得該老師在設計這個環節時，問題出在以自我為中心，而沒有從學生的角度去思考問題，老師從自身的認知能力選取了五個標準答案，而沒有考慮到學生的思維特點，他們很顯然在短時間的閱讀中，不可能有那么清晰的思路從眾多的信息中準確無誤地挑出教師所需要的五個答案，而且教師的答案也不一定就是最恰當的。

因此，在這個環節的設計上，如果教師的目的是讓學生理清線索并且加深對這幾個句型的認識的話，我認為完全可以用給出核心短語讓學生按時間順序排序的方法，這樣既可以防止學生答偏方向，耽誤課堂時間，又可以很好地達到教師的教學意圖。

教學片段二:由于這是一節閱讀教學課，因此對于學生閱讀能力的培養很顯然是這節課的一個中心任務。老師首先通過讓學生默讀課文，回答問題對文章內容進行整體感知，然后播放課文錄音讓學生聽讀，接下來，老師又帶全體學生大聲朗讀，應該說，整體閱讀的教學層次非常清晰，每一個步驟教學目的都很明確，也很有區分度。在最后一個閱讀的步驟中，教師非常有創意地借鑒了語文教學中常用的讓學生“有感情地朗讀”的教學方法，很有新意，既可以訓練學生的朗讀水平，也可以進一步加深對課文內容的理解，并加深學生對重點句型的感知，為下一課時的語言點教學打下基礎。但是，美中不足的是，老師限定了哪些句子可以朗讀，并且在學生朗讀之前，就規定好了所需用的感情色彩的形容詞，老師要求學生“read with feelings”，1.At first，I felt a slight shaking through my body.(frightened)2.Did I really survive? (confused)3.I’m trapped.(sad)...這一下子就限定死了原本是一個開放性質的活動的內涵，學生必須朗讀老師規定的句子，必須在老師規定的標準答案的指導下朗讀。

評析二:學生雖然按照老師的要求把句子讀得很好，但是他們為什么不能有自己的想法呢?為什么一定要用“難過的”而不是“害怕的”語氣呢?他們為什么不能朗讀自己認為重要的句子呢?他們為什么不能用自己認為合適的感情色彩來朗讀這些句子呢?這一切都是由于教師給教學事先設定好了標準答案，超出標準答案的都被否決掉了，長此以往，學生學習的積極性、主動性、創造性必定也一樣會被否決掉。作為教師，我們為什么不能多給學生一點思考的空間，而一定要讓他們往自己設定好的標準答案的框框里跳呢?

二、案例分析

1.新課程提倡開放的課堂，提倡學生個性的充分發揮和思想的自由表達。正確引導學生的情感、態度是教師在教學過程中必須要面對的一個難題。有研究表明:積極的情感會使學習具有更長的維持力。Canfield 和Well(1994)經過研究發現:教師能對學生情感和智力方面提供幫助的最重要方面就是創造一個相互支持和關心的環境。其中的關鍵是學生能在教室里感覺到安全、鼓勵、被看重以及接受關愛和支持的可能。如果教師總是用一個事先設制好的標準答案的框子去框學生，凡是不屬于這個框子的都會被否定掉，那么有著頻繁失敗經歷的學生就不再愿意冒失敗的風險，他們也就不能形成一個堅強、明確的自我概念，無法形成穩定的自尊感，從而不愿意參加課堂的語言交際活動。任何一個人用一種自己不熟悉且沒把握的語言工具表達自己的時候情感都是脆弱的，所以在英語課堂上，教師的一個贊許、理解、鼓勵的眼神對學生來說都是那么的重要。這個時候，我們為何不能給標準答案“松松綁”呢?

2.教師在教學活動中要作出各種決策，教師的決策能力是教師職業技能的關鍵所在。教師在課前的計劃性決策決定了該節課的教學目的、學生活動、應采取的教學策略等方面。但是一名優秀的教師絕對不能只滿足于制定好的課前計劃，教師還應對在課堂上遇見的種種非預測性情況做好充分的準備，即互動性決策。課堂教學是動態的，在某種程度上說具有不可預見性，所以教師要隨時隨地做好應變的準備。因此，教師在提問題時，特別是一些不一定有唯一答案的問題時，當學生的答案不是自己事先預設好的標準答案而又很有道理時，教師要能夠俯下身來，傾聽學生的想法，肯定學生的觀點;教師要能夠隨時調整教學計劃，評估教學的進展，通過學生的回答、反應來判斷是否需要臨時改變原先的教學安排，是否需要對課堂衍生出來的問題進行探討。我們不能被標準答案束縛住了手腳，也不能讓標準答案束縛住了學生的手腳，學生對語言知識的掌握不是靠標準答案事先設定好的，而是要在交流的過程中不斷生成的。

3.多媒體教學再好，它也只是一種教學輔助手段，它是為教學服務的，我們不能為了使用多媒體而忽略了教學本身的特點，我們不能因為事先制作好了精美的多媒體課件，為了在課堂上使用它，而不顧教學本身的規律，不顧學生發展的規律，更不能讓它喧賓奪主，束縛教師的手腳。課堂是靈活多變的，當我們發現課堂的變化、學生的互動已超出我們預設的范圍時，不妨拋開多媒體課件的束縛，給標準答案松松綁，讓教學真正地為學生服務，以人為本。