讓多媒體扮靚語文課堂

摘 要: 多媒體在大城市的學校已司空見慣，但在農村學校還不常用。有些課堂用了多媒體，會使課堂熠熠生輝，靚麗起來，收到事半功倍的效果。

關鍵詞: 多媒體 語文教學 應用

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，把現代媒體和傳統教學手段相結合，共同參與教學過程，使學生在最佳的學習狀態下進行學習。多媒體在大城市的學校已司空見慣，但在農村學校還不常用。不過現在有很多人對多媒體走進課堂提出質疑，說會干擾學生的想象力。當然任何事物都有兩面性，我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。有些課堂不適合用多媒體，就不要為了形式而用;有些課堂用了多媒體，就會使課堂熠熠生輝，靚麗起來，收到事半功倍的效果，那么何樂而不為呢?時代在發展，一本教本、一支粉筆恐怕不能適應課堂的需求了。下面我以《馬說》(蘇教版語文八年級下冊)為例，談談多媒體在課堂中的應用。

一、播放圖片，激發學習興趣

前蘇聯教學論專家斯卡特金對教學的情感功能進行了理論探索，他說:“未經過人的積極情感強化和加溫的知識，將不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘。”的確，當你的學生懶洋洋地走進課堂時，你也懶洋洋地拿過一本教科書，在那兒講呀講，學生恐怕就會睡呀睡。這能怪學生嗎?教師要善于挖掘能激發學生興趣的著眼點，比如情景設計，讓學生快速對你的課堂產生興趣，既而自覺不自覺地融入教學。如在教學《馬說》這課時，新課伊始，我打開幻燈片，連續播放幾幅駿馬圖:一匹駿馬在草原悠閑吃草圖、徐悲鴻的八駿圖、萬馬奔騰圖等，然后讓學生根據這些圖片說說有關馬的成語、馬的故事。這個環節的設計，較之不用多媒體要感性得多。首先那廣闊的草原，那悠閑吃草的馬兒，那駿馬奔騰的質感，無不給學生美的熏陶，大大激發興趣。學生的思維活躍起來，有關馬的成語是脫口而出，有關馬的故事是一個接一個。幻燈片的播放雖然用得不多，但收到的效果卻很大，因為既和本課的內容有關，又激發了學生的興趣，還培養了學生的審美情趣，真是一石三鳥。“良好的開端等于成功的一半”。

二、簡介作者，了解寫作背景

在沒有多媒體時，老師或學生口頭介紹，顯得單調乏味，而現在用多媒體制作作者簡介和寫作背景，就生動形象多了。如本課我是這樣投影出示的:“韓愈，字退之，唐代文學家，思想家，是唐宋八大家之一。他所處的中唐時期，藩鎮割據，宦官專權，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇，韓愈本人多次被貶官降職，很受壓抑，他對社會埋沒人才很不滿并加以揭露。本文就是他這類作品中的名篇。”旁邊再配以作者的畫像插圖。這一幻燈片的制作，既有作者介紹，又有寫作背景展示，在寫作背景中蘊含本文的題旨，為學生理解課文寓意作了有力的鋪墊。這樣圖文并茂的介紹富有立體感，增加了真實感，學生能不感興趣嗎?

三、朗讀課文，培養學生語感

并不是所有語文老師的朗讀功底都那么深厚，這也無可厚非，因為人無完人。如果自己朗讀不是特別好，或是學生聽時間長了，沒興趣了，就可以借助網絡，下載課文朗讀資料，制作成課件，效果同樣也會很好。如在教學《馬說》原文時，我把原文投影在屏幕上，讓學生看著原文，再配以從網絡下載來的音質優美的男中音朗讀，學生全神貫注，比聽老師讀還專心。我要求學生第一遍聽讀，第二遍小聲跟讀，第三遍關掉錄音，自己模仿讀。學生年齡小，模仿能力極強，幾遍下來便讀得非常有意蘊。我又為朗讀較好的同學當堂錄音，再播放給全班同學聽。很多同學躍躍欲試，想知道自己的錄音是什么樣的，朗讀興趣倍增。這就是網絡時代的好處，利用網絡為教學服務。每個人的能力有大小，但要學會使用外力，“他山之石，可以攻玉”。老虎和人相比，老虎可謂力量大矣，但人卻能捉住老虎，那是人會使用工具，借助外力的緣故。多媒體就是師生的外力，用好了就會使課堂熠熠生輝，靚麗許多。

四、翻譯課文，變枯燥為生動

學習文言文，最讓師生頭疼的就是課文翻譯。如果老師不講，學生文言功底較薄，不愿看課后注釋，真正被提問了才去找答案，效果就可想而知了;如果老師講，學生又覺得很枯燥，聽著聽著就打盹了，被認為重點的東西，卻因為打盹錯過了。多媒體可以解決這個問題。我是這樣設計的:第一步，自己看書，對照課后注釋，翻譯原文;第二步，同桌互譯;第三步，小組合作，組長抽查;第四步，抬頭看屏幕，不準看課本，老師抽查。我把原文投影在屏幕上，對重點語句，重點實詞、虛詞進行抽查，當學生實在不會時，再把解釋以動畫的形式出現在原文的下方，并且解釋和原文的字的顏色還不一樣，對比度強，非常醒目，以加深學生的記憶。

過一段時間，為了鞏固所學知識，老師可以根據課件隨時復查，配上動畫的解釋隨時出現或撤掉，非常靈活。過去學生上課不聽不記，老師一查就翻書，現在這套應對方法就不能實現了，因為老師檢查的時候，學生必須抬頭看屏幕。這就促使學生上課時要眼動、手動、心動。

五、課堂反饋，容量大效率高

在課堂反饋階段，教師可以讓學生嘗試操作這些課件，邊操作邊設置題目，把自己認為是重點的，通過出題來考考其他學生。如本課的重點實詞、虛詞的解釋，一詞多義現象，通假現象，重點句子的翻譯，課文的寓意等。學生覺得能握著鼠標，像老師一樣，根據課件上的原文，來隨機出題考考他人，別提多高興了，都爭先恐后地要去出題，而且我想做重點講解的知識，沒想到被他們你一言我一語就都解決了。我為了考考學生們是真會還是假會，同時也為了把本課知識形成系統，把課前準備的反饋課件由淺入深地展示出來，讓學生當堂書面完成。學生剛才是口頭回答，現在是書面回答，有動有靜，動靜結合，非常感興趣，牢牢記住枯燥的文言知識。

以前在課堂反饋階段，學生最怕做枯燥無味的題目，一個個是皺著眉頭，硬著頭皮往下做。老師在黑板上抄一題，學生不情愿地做一題，學生做得怎么樣，老師也無暇顧及。再說在短短的十幾分鐘內，老師能抄多少題呢?效果可想而知。現在有了多媒體，老師教得輕松，學生學得愉快，訓練的容量大，效率高。

總之，多媒體是一把雙刃劍，我們要用好它。多媒體走進農村中學的課堂，還是件新鮮的事物，我們要努力探索更好的教學方法，以滿足學生的需要，特別是在新課改、新課程整合的今天，多媒體對語文課堂的支撐顯得尤為重要，我們要讓多媒體扮靚語文課堂，使語文課堂充滿生機和活力。

參考文獻:

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