以賞識理念指導語文閱讀教學

語文閱讀教學“高耗低效”長期困擾著眾多的語文教師。反思中，沒有將學生當主人，沒有發揮教師的主導作用，使之而然，這已成為教師的共識。但是，我們是否還疏忽了一個原因，那就是我們缺少了賞識。

一、賞識，要求于語文課確立學生是學習的主人地位

學生對語文的學習是極富個性和創造力的勞動，這種“勞動”是他人所無法替代的。《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人。”它要求我們明確學生是學習的主人，重視學生的情感、意愿、需要與價值觀，營造有利于學生學習的環境，引導鼓勵學生主動學習，積極思維，主動地獲取知識，形成能力。

語文閱讀課必須“讀書為主，學生為主，自學為主”，就是以學生為主。不以學生為主，往往就是教師自我欣賞，自我陶醉，教師津津樂道，口若懸河，而學生則是云里霧里，稀里糊涂。

不少教師喜歡包辦代替，牽著學生鼻子走，蜻蜓點水，浮光掠影……這怎么能將閱讀的文章含義內化為學生的自主認識，作為學生的座右銘，讓學生終身不忘呢?因此，在課堂中，教師只能當導演，適時鼓勵，不斷賞識，讓學生站在舞臺的中央，讓學生做主角。

要讓學生成為學習的主人，不能只停留在嘴上，而應落實在具體的教學環節中，滲透于環節的細微之處。能否正確處理教學過程中的信息反饋，在處理反饋信息中不輕易下結論，做到充分尊重學生，把學生當主人，這是對教師的嚴峻考驗，也是衡量教師賞識理念強不強的關鍵。在教學過程中常自然而然地暴露出學生思想認識上的偏差，特別是在顯然違背了教材的本意或教者的初衷時，往往教師們就會板著面孔，“滿堂灌”。因為這一答案的正確與否，直接衡量教育教學效果的好壞，在這個節骨眼上，性急的教師直接強行灌輸，主觀武斷地迫使學生不接受也得接受;能耐著性子的也是千方百計將學生的答案引入自己事先設計好的圈子里。其實，往往此時學生發散思維最活躍，教師千萬不可輕視。

二、賞識，要求營造利于學生施展才華、大膽想象與創造的氛圍

賞識不僅僅是“嘿!嘿!你真棒!”這種簡單的打號子，關鍵是教師要努力營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為學習的主人。前蘇聯教育學家巴班斯基說:“由于直觀的刺激作用，使學生提高對所學問題的興趣，(會)激發起能夠戰勝疲勞的新力量。”蘇霍姆林斯基認為:“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”近年來，不少地方都倡導小組合作形式的座位方式，這不僅是一種形式，而且融合了賞識教育的理念。在這樣的課堂上，學生一會兒面向老師，接受使命，一會兒分組活動，自成體系，亮出底牌，聽取他論，探索學習，不斷深化。課堂不再是常規下的法庭，教師高高在上，學生也不再是庭下的旁觀者，更不是隨時聽候傳喚的教師觀點的證人。

江蘇省著名特級教師孫雙金甚至在課堂上引導學生自覺形成了正方、反方，引導學生進行辯論，雙方各抒己見，唇槍舌劍。請讓我引用他上《落花生》一課的實錄來看其課堂的氛圍。

(話題:當代社會，你要做怎樣的人?為什么?)

反方甲:當代社會，人貴在精明，不能像花生那樣老實，否則容易被人騙了。

反方乙:默默無聞的人，永遠不會被發現，有才會被埋沒，最后當然成不了才。

反方丙:因為默默無聞無聞的人不會被人發現，因此我要做像蘋果一樣的人，處事圓滑些。

正方甲:蘋果太驕傲，驕傲會落后!

正方乙:社會需要有真才實學的人!

正方丙:通過大家的辯論，我思想發生了變化，我要做一半“花生”，一半“蘋果”。這樣，既有真才實學，又能及時表現自己。

學生間互不相讓，就是與臺下的老師爭論也不甘示弱。瞧那個初生牛犢不怕虎的小女孩，竟把問題擺到了聽課教師面前:

“在座的教師，我想問一問你們，你們想做‘蘋果’，還是想做‘花生’?”

“我還有一個問題，你是想當名老師，還是想當默默無聞的老師?”

思維多么活躍，個性多么鮮明。她讓我們看到了噴薄的太陽，看到了未來的希望。敢想，敢說，有新意。這不正是我們所渴望的最佳境界、所追求的最佳課堂教學效果。

三、賞識，要求在把握教學環節中善于發現學生的閃光點

“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。語文課堂教學培養學生的創新能力，不是讓學生去造新型飛機、大炮與火箭，不是讓學生現在去申請專利，而是要學生在課堂上敢想，敢說，有新意。疏忽了這一點，往往往教師就覺得學生與自己的要求相差太大，因而也就不去賞識學生了。

而事實上，小學生是好表現自己的，沉思熟慮心中有了答案的當然要表露給人看，渴求別人的喝彩與掌聲，領略成功的喜悅，就連只是微不足道的認識也要表現一番。如有個老師在《落花生》課上要學生說出桃子的好處，這顯然是想讓學生匯報學習體會，證明本課的教學成果，可有個學生竟將“桃子一洗就能吃，不要人費事”也擺出來了。學生都是好表現，他認為這是別人疏忽的，是自己的獨樹一幟，當然獲取同學、教師的賞識。如果教師對此漠然置之，嗤之以鼻，冷嘲熱諷，必將極大地挫傷學生的自尊心，學生還怎么再去探索與思考呢?

教學是師生共同活動的動態過程，其間常常會出現一些意想不到的事情，若教師以賞識的眼光去看待學生，及時把握時機，引導學生進行研究性學習，學生往往就會特別興奮，教學效果會十分明顯。

賞識是一門藝術，用賞識的理念支配著我們，微笑帶進課堂，激勵帶給學生，讓課堂洋溢著歡樂，充滿激情，流淌著芳香，閱讀教學“高耗低效”就不會再困擾著我們。