在《法律文書寫作》教學中怎樣應用實踐實例教學

摘 要: 《法律文書寫作》的實踐實例教學不僅能授予學生知識與技術，而且能培養學生的動手能力和分析解決問題的能力。本文探討了實踐實例教學法在《法律文書寫作》教學中應用的意義、教學過程、方法與優勢。

關鍵詞: 《法律文書寫作》教學 實踐實例教學 應用效果

目前，傳統的《法律文書寫作》教學當中普遍存在著一些問題。在實際教學過程中，由于受傳統的教學思想“重理論、輕實踐”的影響，《法律文書寫作》教學的作用得不到發揮，阻礙了實踐教學對學生技能素質的培養。

學生在《法律文書寫作》的實例實踐教學中不僅可以感受、理解知識的產生和發展的過程，而且可以養成科學精神和創新思維的良好習慣。因此，實例實踐教學是培養現代高素質人才的重要途徑。

我在法律文書寫作的教學過程中嘗試應用實踐實例教學的方法，收到了一定的效果。

一

實踐實例教學，是把法律文書寫作看成是一個動態的變化過程，讓學生以實體的身份參與其中進行學習。

我們把重點放在按實體的實際需要制訂計劃、尋找素材、起稿、修改、應用等寫作過程和技能上，突出強調如何幫助學生在實踐的寫作行為中提高寫作能力。這與法律文書寫作的教學目的非常吻合。實踐實例教學進行寫作的模式是:1.建立學習集體;2.定題、小組討論寫提綱;3.寫初稿;4.教師反饋;5.應用、反饋、討論、修改(反復);6.最后定稿，即學生邊學邊用，老師邊改邊教，使學習、寫作、應用成為有機整體。

教學設計主要是:1.課程組織以一個規模較大的、典型的、有實用價值的實例為引導，以該實例應用動力，逐步深入，全面展開課程內容，學寫相互融合，最終得到完整的作品，做到技能訓練和能力培養相結合;2.改革傳統的教學方式，采用開放教學模式，加大實例實踐課開放力度，提供培養學生應用能力的外部條件;3.使學生把所學專業知識貫穿于整個實踐教學過程中，從而提高學生的實際技能。

目標:1.對課程體系與內容進行重組，在課程教學中，重視理論知識學習與寫作技能訓練相互合理銜接，以及研究如何保證實踐內容的綜合應用性、時間的靈活性、操作的獨立性;2.精心設計典型“實例”，融判斷、分析、應用等技能學習于一體，訓練并提高學生的綜合寫作能力。突出實踐教學的指導作用，旨在提高學生解決實際問題的能力。

二

我根據學生的實際情況作了以下嘗試。

(一)組織學習小組實踐實例教學。

實踐實例教學學習法律文書寫作的第一步，就是通過組建模擬實體進行實踐學習。讓學生自由組合，建立模擬實體并自主運作，搭造一個法律文書寫作的學習平臺。教師在學生自愿的基礎上根據學生的特征、性格興趣相投等因素，將其組織為若干模擬實體的學習小組，每個小組人數一般不超過5至7人。學習小組以實體出現，通過自學掌握相關的專業信息，加深對法律文書寫作的認識，運用信息技術手段，加強信息的交流，小組之間模擬社會上的社會活動開展法律文書寫作學習。

(二)學習小組以實體出現，通過模擬運作，進行法律文書寫作的教學活動。

通過接、辦不同類型的案件學習公、檢、法及律師文書的制作與應用等。寫作學習的過程如下。

1.寫前活動。寫前活動包括定題、小組討論、調查和寫提綱。教師根據教學要求為學生設立主題，使小組討論能圍繞一個特定的主題進行。討論以小組為單位進行，也可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱、注意事項。在這一階段，教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地思考，并幫助學生收集挖掘各種有用的信息。

2.寫初稿。通過定題討論，學生的寫作目標明確，也有了較豐富的內容積累。學生將獲得的信息根據需要擬稿。擬稿本身是個應用過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量注意細節，如各文種之間的區別。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行指導。

3.小組討論改寫初稿。學生完成初稿之后，以小組為單位進行討論，同伴之間討論和修改，使初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生討論的重點還應在文章的形式內容上，例如:詞語的運用是否恰當、文章格式是否標準等。

通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討論—作者修改這一過程可以反復進行幾次，這樣文章的形式內容能逐漸完善。

4.教師反饋并指導修改。在教學過程中，教師的反饋及指導修改作為一個中間環節，應貫穿于學生實踐實例教學來進行寫作的全過程。教師參與學生的寫作全過程，才能及時向學生提供指導性的反饋，有利于掌控學生的學習進度和學習方向。

5.應用、修改并最后定稿。同學們不僅要以作者的身份看自己的作品，而且要學會以使用者、實踐者的身份“用”作品，通過實踐應用體會寫作的細節要求，再根據實際情況修改定稿。這比傳統的單向學習要立體可感得多。學生的知識得以鞏固，寫作技能也得到提高。

(三)在學習過程中教師著重從三個方面去引導學生學習。

1.明確學習具體目標。明確學習具體目標，這是學習思路上軌的重要一步。如“起訴書”這一章，要幫助學生理出學習思路，明確三個學習具體目標:(1)認識起訴書的涵義和作用;(2)掌握起訴書的特點和內容結構;(3)學會寫作常用的起訴書。

2.提取學習知識點。掌握知識要點，是一種學習“濃縮法”，利于學生領會課程內容的知識內核。教師對本章教學內容，可提取出十個知識點:(1)起訴書的涵義;(2)起訴書的作用;(3)起訴書的特點;(4)起訴書內容結構特點;(5)起訴書開頭部分的寫法;(6)起訴書正文部分的寫法;(7)起訴書結尾部分的寫法;(8)起訴書的難點;(9)起訴書的法律責任;(10)起訴書的寫作要求。

3.導入實踐學習訓練方法。根據不同類寫作課程特點，以討論、應用為主，各個小組通過共同討論及模擬應用，提高對起訴書的認識，共同分析研究起訴書的細節要點。學生自主參與模擬實體運行的課堂教學活動，自發學習，使課堂教學收到實效。

(四)應用效果。

事實證明，實踐實例教學在課堂上靈活應用，不但能提高法律文書寫作教學的效果，提高學生的寫作技能和對寫作的興趣，而且能促進學生的合作能力等綜合能力的提高。它的優勢在于:感性知識和理性知識可以進行優質的雙向轉化。學生學以致用的體會能形成一種良性循環，使課堂教學和實踐活動有機地結合起來，相互促進、相得益彰，取得單純課堂講學難以達到的教學效果。

總之，我們應通過對法律文書寫作實例實踐教學模式的構建與實踐等角度的研究，明確法律文書寫作實例實踐教學模式描述，建立寫作實例實踐教學模式的實施策略，設計法律文書寫作實例實踐教學實施方案，對課程體系及內容進行重組，建立相應的實例實踐內容體系。在課程教學中，重視理論知識學習與寫作技能訓練相互合理銜接，研究如何保證實踐內容的綜合應用性、時間的靈活性、操作的獨立性。融判斷、分析、應用等技能學習于一體，訓練并提高學生的綜合寫作能力。

參考文獻:

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