信息技術教學中學生不良行為探討及對策

在信息技術教學中，以下三種現象在課堂教學中時不時地反復發生，這三種現象不利于學生身心健康發展和良好行為習慣的養成。但只要信息教師針對學生的行為表現和心理特點，根據教育的心理學原理，采取相應的措施，就能減少甚至避免這些現象的發生，也能更好地教育學生、轉化學生，糾正學生不良行為習慣和心理疾病，促進學生人格完善。

一、缺乏學習興趣

曾經參加過一次學校舉行的關于“如何培養學生學習興趣”的沙龍研討會，當講到信息技術課時，老師們的第一反應就是學生對信息技術課肯定是非常感興趣的;可現實情況并不是如此，有很多學生不但沒有興趣，而且非常反感，甚至有些同學寧愿呆在教室里，也不愿意去上課。這說明了現在高中信息技術的教學在很大程度上不能引起學生的興趣。

1.現象分析

為什么學生會對本應該非常感興趣的信息技術突然就沒有了興趣呢?我經過對學生的調查，將具體原因歸納為以下幾點:(1)在信息技術教學中有部分學生認為現在學習信息技術對高考毫無幫助，而且平時用得也不多，即信息技術這門課收效甚微，缺乏成功感;(2)學生之間水平參差不齊，許多學生反映老師講的內容太簡單了，他們早就會了，可還是被“屏幕廣播”強制聽、學;(3)因為有信息技術學業水平測試，學生實踐時間減少，甚至有的老師課上對教材內容講得很少或者不講，直接就讓學生做模擬練習，來一個題海戰術。

2.教學策略

心理學研究表明，興趣來自需要，產生于人的心理滿足、喜悅和成功，成功的歡樂是一種巨大的精神力量。我結合多年的教學經驗，提出幾點拙見。

(1)巧設懸念，激發學生的求知欲望。

有效地導入新課，是課堂教學中的一個重要環節。教師正確、巧妙地導入新課，可以激發起學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。

(2)啟發討論，活躍課堂氣氛。

積極的課堂氣氛符合學生求知欲的心理環境，師生之間、同學之間關系融洽和諧，能促進學生的學習和思維的發展。啟發式討論能調動學生的積極性和主動性，讓學生參與課堂教學。在討論過程中不免有同學插科打諢，我們要正確對待，不能一棒子打死，要善于積極引導這些同學。

(3)耐心指導，及時激勵，培養動手能力。

學生層次不一，對教師所教的內容理解、掌握程度不一樣，因此，在上機實習時，老師應對個別基礎較差的學生作個別指導，一旦發現有進步，應當及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，從而調動他們的學習積極性和主動性。對基礎好的學生，指導他們去探索掌握一些較深的、課本外的知識，引導他們如何去獲取知識。通過上機指導，培養學生的動手操作能力。

(4)布置“作業”，延伸課堂。

在課后給學生布置一些他們感興趣的開放式的作業，徹底改變每道題都確定一個“標準答案”的做法，給學生留下足夠的想象空間，讓他們自己去想象、去思考、去設計、去創新。在下一節課前，針對同學們的“作業”進行師生間互評，不能布置了就了事了。

二、動手能力欠缺

動手能力在信息技術課堂是非常重要的一個環節，但是欠缺這方面能力的同學大有人在。我校是一所農村普通高中，這個問題尤為突出。很多信息技術老師反映，有些學生在課堂上總是不能夠單獨完成老師所布置的任務，更有甚者就是怕動手，尤其是有些女同學連鼠標也不會使用。

1.現象分析

學生在信息技術課堂上產生這種問題，究其原因有以下幾點:(1)學生水平參差不齊。我校是一所農村高中，其中很大一部分同學來自農村初中，而農村初中普遍存在信息技術課不正常開設或者干脆不開設的問題。(2)部分學生對電腦的正常使用不了解，怕損害了電腦要賠償。(3)部分學生因為基礎不好，又不善于和其他同學或者老師溝通，在經歷了一次又一次的失敗后，逐漸對自己失去信心，進而發展到更加不敢動手。

2.教學策略

(1)增加學生與老師之間、同學之間的交流。

這是一個長期的過程，首先可以通過傳遞“紙條”的方式，讓有問題的學生下課前把“紙條”留給老師，老師根據學生的問題及時處理。其次上課時對于動手能力差的同學要多提問。最后可以借助網絡這個虛擬平臺。我在機房上課用的是“深藍易思”廣播軟件，其中就有師生交流這個功能，學生可以把文字發送給老師。這些步驟可以使平時比較內向不敢發言、表現欲較低的同學積極大膽地發表自己地看法。

(2)培養學生獨立思考和團結協作的精神。

在機房上課時，把全班分幾個小組，各小組成員的分配采用互補的形式，即層次高的、中等的、低的來搭配，最好每一組既有男生又有女生;選擇一位責任心強的同學擔任組長，使學生在上機學習時能互相帶動、互幫互學。教師和組長要重點幫助和督促“后進”學生。

(3)教學過程具體化、直觀化。

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。實踐教學可以讓學生在學習過程中發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就能解決。

(4)分層教學，因人施教，因材施教。

這一點說來容易，實踐起來可不簡單，關鍵在于教師平時的備課。我們要對學生的情況很熟悉，在備課時必須充分考慮到不同層次學生的動手能力的差異，根據學生動手能力的現實發展水平，提出與目標相匹配的易、中、難三個檔次的教學要求。在上機輔導時針對不同能力層次的學生輔導也要有不同的要求，特別是能力比較弱一些的學生，對他們的輔導要更加有耐心，要給予他們關愛和幫助，因為他們比能力較強的學生更需要老師的幫助。

三、敵意和對抗性

在上機課中我們經常會碰到這樣一些情況:當老師布置好任務請學生操作時，總有學生趁你沒注意時開始玩游戲，當他們被老師發現后振振有詞:“我不會做。”“我不要做。”“我不喜歡做。”一臉的有理樣;有時老師在介紹一些好的操作方法時，有些學生就一點都不聽，跟他對話時他說已經知道了，但操作時還是不會;有時當老師批評了這些學生之后，他們可能就會在課堂上故意搗亂。

1.現象分析

(1)學習負擔過重，很多學生到了一種不堪重負的程度，這種過度的壓力和緊張是他們產生對抗心理的重要原因。

(2)在應試教育教育模式下，分數在前幾名的成功者始終是少數，多數學生必然經常體驗失敗，由失敗帶來的沮喪和挫折會使他們產生不滿與敵意。

(3)在現行教育模式下，學習的“失敗”就意味著自身價值感的失落，隨之而來的是批評、指責、冷落。當一個學生得不到關心、得不到愛的時候，他就可能從失望、冷漠發展到調皮、違規，對他人心懷不滿。

2.教學策略

為改善學生的這種不良心理品質，老師應公平對待每一位學生。對敢于提出意見的學生表示贊許，對學生提出的新奇意見予以重視，并鼓勵學生對其獨特之處進行分析。鼓勵學生互相討論問題，制止相互間的攻擊、嘲諷。適時地參加學生的討論，以平等的態度與學生交換想法，使其忘卻師生界限，師生雙方完全以探討和解決問題為中心。