聾校數學針對性教學及訓練

摘 要: 在聾校的數學教學中，失聰兒童與健聽兒童比起來，有一些特殊的學習需要，作者試圖從營造良好的語言環境、把游戲引進數學教學中、利用實物圖片等輔助教學、把調查實踐用于數學教學等幾方面，創造真實的數學情景，加強低年級抽象化能力的訓練，從而使聾生盡快掌握數學知識。

關鍵詞: 聾校數學 聾生 學習需要

在人們的傳統觀念中，所謂“特殊教育”一直指對特殊教育對象的教育。然而最近三十多年，這一概念已經起了根本變化，特殊教育發展成為特殊需要教育，即“特殊教育”中的“特殊”不再是教育對象的特殊而是指教育需要的特殊，這一觀念的轉變使特殊學校的教師認識到教育和教學上不應把重點放在學生缺陷的補償和殘疾的矯正上，而應放在學生特殊需要的滿足和潛能的開發上。

把上述思想應用到聾校的數學教學研究上面，所產生的變化之一就是從強調聾生聽覺障礙造成的學習困難轉變為強調如何滿足聾生特殊的數學學習需要。

在學習數學的過程中，失聰兒童有著與健聽兒童相同的學習需要，這種相同的需要是主要的。因此，聾校的數學教學與普校有許多相同的原則、規律。但失聰兒童與健聽兒童比起來，有一些特殊的學習需要，這些需要盡管沒有質的差異，但是卻有量的不同。

一、營造良好的語言環境

聾童由于聽力障礙，他們對外部聲音信號的感知能力比較弱，在這種情況下，這些聽力失聰兒童很難“自然習得”有聲語言，因此聾生的語言發展總處于一種遲緩的狀態。根據調查，聾校六年級學生的語言平均水平，達不到普通學校三年級學生的語言水平。

語言的發展滯后于思維的發展，這是聾生普遍的現象。然而思維的發展又依賴于語言的發展，尤其是數學思維的發展。數學有著自己獨特的語言體系，它是一種“文字兼數字與符號的結構”。數學里的符號、公式、方程式、圖形、圖表與文字都需要閱讀才能了解。例如數字里就有“自然數、分數、小數、有理數、無理數”之別，聾生必須清楚明了它們的區別與聯系;數學里還有許多符號，如“+、-、×、÷、∠、=”等，如果聾生不了解這些符號的含義，則數學學習對他們來說無異于跟讀“天書”一樣。聾生不僅需要一般的閱讀方式來理解數學中的文字，而且需要特殊的閱讀方式來理解數學中的“數與符號”。對于存在數學語言閱讀理解困難的聾學生，首先應提高他們的文字閱讀能力，其次是培養他們對“數與符號”的理解力，教師應查出聾生對哪些“數與符號”存在理解上的誤區，然后實施針對性的補救措施。

數學思維是抽象的邏輯思維，如果學生不掌握相應的數學語言，那么他的數學思維就不可能得到進一步發展。聾童可以輕而易舉地伸出三個指頭，再伸出兩個指頭，然后數一數共有五個指頭。但如果不教會他掌握“三加上二等于五”及“×加上×等于×”這樣的語言，他以后的數學思維就很難達到心算的水平。數學教科書中的概念、定理、公式法則、應用題等是數學語言的源泉。在教學中，教師要通過概念教學，重視關鍵詞與符號的講述，逐漸豐富聾生數學語言詞匯;通過數學定理、公式、法則的學習，使聾生掌握數學語言句法結構，從而達到克服數學語言的理解障礙、表達障礙和轉換障礙的目的。為了提高聾生對數學語言的理解能力。在教學中，我為聾生營造良好的數學語言環境，創造更多的機會，讓學生看聽和說寫數學語句，比如引導聾生多讀、多寫數學語句。在教室內布置一些經常出現的數學學習的語句，墻報上開辟數學園地專欄，適當給學生提供一些數學課外讀物。課堂上，我力求做到教學語言要簡潔，使聾生能夠聽懂或看懂，鼓勵他們多提問題和完整地回答問題，教會他們準確地用語言表達思維的過程，培養他們語言思維的習慣。讓聾生把完成的作業多讀幾遍，目的只有一個，就是幫助他們在實踐中掌握數學語言。

二、將游戲引進數學教學中

聾童在學前期，由于聽覺及語言受到限制，剛進入一年級學習數學時，數學經驗不足，甚至連數數經驗都缺乏。為了補足聾童的數學經驗，教師需要把游戲引進課堂，以及在課外更多地開展能夠吸取和積累數學經驗的游戲。根據教學內容和教學要求，設計與教學內容緊密相關，并且便于聾生“操作”的小游戲。在聾生在感知并理解題意的基礎上，指導他們角色扮演，使他們在表演中進入情境，調動課堂氣氛，更加深入地理解題意。比如，我在教“認識人民幣”的時候，選擇了適當的時機，把課前準備好一些鉛筆、本子、糖果等小商品擺在講桌上，設計了一個“小小商品交易會”的游戲。我扮演售貨員，學生扮演成顧客，進行購買活動。這一游戲，把認識與使用人民幣緊密結合起來，在熱烈有趣的購買活動中我注意引導學生進行一些與購物有關的對話，將課堂教學氣氛推向高潮。就這樣，學生在游戲中快樂地掌握知識，同時還發展了學生的語言。

三、利用實物、圖片等輔助教學

聾童學習數學時需要更多的學習用具，包括實物、圖形、模型等。因此必須要有足夠的學具讓聾生擺弄，使他們在反復的擺弄中獲得數學知識。在數學課堂教學中，我把動手操作作為學生認識概念掌握知識的重要手段。根據教材內容，組織學生進行動手操作等活動。既增長了才干，又便于學生提高。在上數學課時教師一般要先演示怎么做，然后讓學生跟著教師的語言提示自已動手操作，讓學生理清思路，掌握學習方法。如教學20以內的進位加法時，我借助例題“3+8=?”，要求學生用小棒動手操作。“一邊是3根小棒，另一邊是8根小棒，怎樣把它們合起來呢?”我用兩種方法去引導學生:方法一，從3根小棒中分出2根與另一邊的8根合并，捆成一捆，再與剩下的1根合并成11根。方法二，讓學生從一邊的8根小棒中分出7根與另一邊的3根小棒捆成一捆，再與剩下的1根合成l1根。這兩種方法哪種準確率高?學生算完后，結果發現用第一種方法做速度快且準確率高，從而讓學生比較出“看大數、拆小數”的簡便方法。我再引導學生思考:對剛才兩種方法為什么都要先合并成一捆呢?以抽象出“湊十”的想法。最后讓學生親自動手分一分、剪一剪、擺一擺。通過一系列的操作練習，學生理解了“湊十法”，并很容易地記住了我為他們編的順口溜“湊十法”，即“看大數，分小數，湊滿十，加剩數”。

四、將調查實踐用于數學教學中

數學課本中的練習題能夠培養學生的數學經驗，使學生深刻認識數學的本質。例如，我在教學生做加減應用題練習的時候，先讓學生做一做課本中的練習題，再布置課外作業，讓學生判斷:學校食堂的座位夠不夠全校學生坐下?為了完成這道作業，學生必須親自調查計算，食堂共有多少個座位?全校有多少班?每班有多少人?全校共有多少人?食堂的座位和全校的學生，兩者是否有一個數量差?因為，學校食堂座位的擺放是有規律的，學生學過簡便算法后，我讓他們實踐一下:計算學校食堂的座位數，有幾種算法?哪種算法能最快得出結果?在聾校的數學教學過程中，教師很有必要強調實踐的環節，因為實踐是補足聾童數學經驗的最有效的方法。

五、創造真實的數學情景

聾童因為語言發展的滯后與經驗的不足往往達不到數學教材內容抽象的高度，在這種情況下，教師創設接近真實的情景，一方面可以讓學生體會數學抽象過程的細節，了解其內容，掌握其方法，理解其意義。另一方面也可以大大激發學生學習數學的興趣。比如，我在開始教“多”、“少”、“同樣多”幾個概念時，創設了如下的情景:預先準備給每個學生一套精美的學具，但故意留下幾套放在辦公室。上課時，我問誰愿意出來把學具分給同學。此時有許多學生舉手，我表揚這些同學后，指定一名出來分派。最后沒有分到學具的同學很沮喪。我問:為什么這樣?學生有不同的回答，但很自然地得出“因為同學多，學具少，所以不夠分”的答案。這樣“多”、“少”的概念就深深刻在學生腦海中。我接著問:同學多，學具少，不夠分，怎么辦?學生說:再拿些學具來。我叫另一名學生到辦公室把留下的學具統統拿來，再分給沒有拿到學具的學生。此時每一個學生都分到了學具。人人都很高興。我問:為什么人人都能分到學具?引出“因為同學和學具同樣多，所以人人都分到學具”的答案，經過以上情景，再教學教科書中的內容，教學效果非常好。數學雖然是在對物質世界的不斷抽象的過程中發展起來的，并以抽象的形式存在，但它畢竟源于生活實際和生產實踐，在生活和生產中有著廣泛的應用。因此，在聾校的數學教學中，情景的創設仍是不可忽視的。

六、加強低年級抽象化能力的訓練

數學的特點之一是它的抽象性，聾生的信息來源主要依靠視覺形象，所以他們學習起來比較困難。為使聾生能夠理解和掌握抽象的概念，教師在教學中，一方面要直觀，便于學生理解數學的內容與意義，懂得數學和現實世界的聯系。另一方面要過渡到抽象，讓學生了解數學抽象化的過程，掌握學習數學的方法和技能。如，我給學生講解:“樹上有3只小鳥，又飛來2只，樹上一共有幾只鳥?”“樹上原來有5只鳥，飛走2只，樹上還有幾只小鳥?”，除了運用直觀教具，讓聾生用自己的指頭和小鳥的模型建立一一對應關系，從而算出正確的結果以外，還加強了訓練聾童把數從具體的事物中抽象出來，從指點著小鳥，扳著指頭的運算，過渡到完全脫離具體事物，在頭腦中形成純形式的運算，使外部的操作轉變為內部的操作，培養聾生的心算能力，為聾生今后抽象計算和邏輯思維能力的發展打下基礎。

我在特校工作中，對聾童的數學教學，已嘗試探過多項改革，但效果都不明顯。我希望通過對“聾童學習數學的特殊需要”的探索，在更高層面上審視聾校數學存在的問題，從滿足聾童的特殊需要的角度尋找改革數學教學的途徑和方法，把數學教學納入素質教育的軌道，以提高數學教學質量。我們在教學上，如果能充分滿足學生的實際需要，一定會有好的效果。

參考文獻:

[1]特殊需要兒童的教育語訓練.

[2]聾校教育心理學.

[3]聾教育學.