試論高職英語教學的EGP與ESP有效結合

摘 要: 高職英語教學是高職教育中必不可少的重要組成部分， 而我國高等職業教育的迅速發展對高職英語教學提出了更高的要求。本文從分析目前我國高職英語教學中存在的問題入手，積極探索ESP與EGP的有機結合，從英語課程設置、教學方法、師資隊伍、評估體系等方面，構建了滿足社會需求的新型公共英語教學模式。

關鍵詞: 高職英語教學 EGP ESP 有效結合

一、引言

當今世界，英語作為全世界通用語言已廣泛傳播，它的意義和作用是不容置疑的。作為基礎科目的高職公共英語也已成為現代高職教育課程中必不可少的重要組成部分。隨著時間的推移，新情況、新問題不斷出現，社會需求也在不斷變化，而高職公共英語教學還在傳統認識、傳統理念下進行，它所培養出的高職生，由于語言知識或語言技能較單一，在激烈的市場競爭中難以發揮英語的作用，也難以滿足社會不斷變化的發展需要。因此，如何更好地發揮高職公共英語教學的功能與作用，充分調動學生的學習積極性，如何有效提高學生的英語應用能力，以及如何與社會實際工作緊密結合，成為了英語教育工作者共同研究的重要課題。特別是圍繞“工學結合”這個主題，積極探索與專業相結合，能適應職業崗位需求且具有實用能力的公共英語課教學改革，是一項具有現實意義的工作。

二、公共英語與專業英語相結合教學的必要性

就我們學院來講，以石油化工類專業為主，所培養出的學生絕大部分被分到石油化工企業，專業性頗強。從企業走訪中了解到，具有較強的外語應用能力和扎實的專業技能的學生最受企業的青睞。從企業調查結果來看，學生的英語應用能力直接影響著學生的就業崗位和薪酬水平。而我們學院只有極少數專業開設了專業英語，大部分仍以基礎英語為主要內容。因此，如何培養出滿足企業需要的人才關系到學生就業，也關系到學生未來發展，我們的英語教學重而道遠。因此，結合用人單位和畢業生的就業情況，我們認為，公共英語作為高職生重要的公共必修課，其教學必須考慮學生的英語學習需求和用人單位的人才需求，要滿足不同專業對英語的不同要求。高職院校的公共英語課程改革勢在必行。

專門用途英語(English for Specific Purpose:ESP)作為一個完整地將英語語言知識與某個行業專業知識融合起來的教學體系，可以充分體現英語語言作為學習工具的目的，以實用為主，循序漸進地引導，可以充分調動教師和學生的興趣，從而提高教師和學生的積極性，這從根本上符合高職院校英語教育的培養目標和當前現實需要，將其融入高職院校公共英語課教學，對轉換高職院校公共英語課教學模式，體現高職英語教育特色，提高高職英語教學水平和教學效率，都能起到積極的促進作用。

三、目前高職院校英語教學存在的問題

1.高職公共英語教學與當前高等職業教育存在脫節現象。

主要表現在公共英語的教學內容與學生的專業關聯不大，不能激發學生的學習興趣，也不能滿足職業崗位綜合能力的需求，從而制約和影響了教學質量乃至學生培養的質量。

2.高職公共英語教學內容與中學英語教學內容存在重復現象。

這對英語基礎較好的學生來說，課堂教學缺乏了一定的吸引力，不利于調動這些學生的學習興趣，也不利于更好地完成高職人才培養方案。

3.高職公共英語教學目標不明確。

受應試導向的影響和制約，英語教學基本上是以通過PRETCO-A級或CET-4級為目標，枯燥單一的語言知識灌輸，使原本英語基礎較差的高職學生對英語學習更失去了興趣和信心。

4.高職公共英語師資力量薄弱。

目前高職院校中從事專業英語教學的教師主要為英語專業教師和專業教師中英語較好者，前者對專業知識的缺乏，并對學生未來的目標崗位知之甚少，而后者卻英語表達水平不夠，使得專業英語教學無法順利開展，教學質量得不到保證。

四、公共英語與相關專業英語相結合模式的方法和手段

1.建立符合高等職業教育培養目標的EGP+ESP高職英語教學模式。

高等職業教育主要任務是“培養生產、服務一線的技術、管理型人才”，它的教學核心是“能力本位”。對高職生而言，具備較強的專門英語能力不僅可以提升其職業技術能力，還可以增強其自身的競爭力。但是，專門用途英語(ESP)絕不是全盤否定一般用途英語(EGP)，而是相輔相成、緊密聯系的。EGP是ESP學習的基礎，沒有這個基礎，學生即使精通專業理論知識，也很難用英語表達出來，達不到與對方交流的目的。反之，ESP則是英語與專業知識接合的升華，學習ESP有利于拓展學生的知識面，同時也深化了EGP的學習。從以上分析來看，要培養懂英語的較高層次應用型人才，EGP+ESP模式是一條理想的解決途徑。如下圖所示:

2.建立高職公共英語EGP與ESP相結合的課程設置。

高職生經過近十年的基礎英語學習，掌握了一定的英語語言知識和技能，但是，大多數基礎還比較薄弱。在進入高職的第一學期甚至第一學年的時段里，有必要對他們的基礎英語進行鞏固和加強。因此，公共英語教學要先基礎英語后專業英語，要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。但是，專業英語和基礎英語在詞義、語境方面有較大差別，許多學生在短時間內很難適應這種語言上的轉化，學習效果顯然不理想。因此，專業英語應在第二學期與基礎英語同時進行，兩者至少需要一學期的時間貫穿進行，有利于兩者互相取長補短，專業英語教學中豐富的專業背景知識、詳盡的專業詞匯能彌補基礎英語教學在專業方面的空缺;同時，專業英語較強的職業崗位針對性、專業性，能較好地調動學生學習英語的興趣，有效激發學生的學習積極性。反過來，基礎英語教學能及時發現解決學生在專業英語學習中遇到的語言基礎障礙和困難。第三學期開始，所有學生均只接受ESP教學。

3.改進高職英語教學方法和手段。

根據ESP課程的特點，要強調以學生為主體、教師為主導的教學模式改革，充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，結合專業特征，培養學生的英語應用能力。靈活地采用啟發式、研究式、討論式等多種教學方法來組織課堂教學，進行聽、說、讀、寫、譯的綜合訓練，充分調動學生的積極性，盡可能讓學生參與到課堂教學中來，以提高教學效果。

經濟全球化要求高職教育培養生產一線的技術型、應用型專門人才，這些人才能把英語作為一門工具使用，而ESP教學恰好成為英語教學與學生職業崗位能力培養的接合點。怎樣才能保證高職學生能在有限的時間內獲取勝任將來工作所需的實用英語能力，還需要深入探索和研究。此外，要指導學生的學習方法，引導學生摸索一條適合自己的方式;最后，要培養學生終身受益的自學能力，可介紹互聯網上的網站、網上詞典、在線翻譯等方法，要求學生掌握能借助工具書、網絡、媒體等手段，進行查閱與職業崗位相關的資料，在今后的學習和工作中能做到“用中學、學中用、學用結合”。

4.注重師資的培養，提高師資水平。

教師的素質和能力決定著教學質量的高低，一支高水平的專業英語教師隊伍是開展好ESP教學的根本保障。當前，高職院校專業英語教師基本上是由英語專業教師來擔任，面臨的最大挑戰是缺乏教學過程中所涉及的其他專業知識。因此，高職院校應挖掘現有教師的潛力，通過自修、進修等渠道，讓他們在較短時間內掌握其他專業的英語知識。此外，還可以采取讓英語教師與專業教師合作教學的方式來開設ESP課程。

5.減弱應試機制，實行多元化評估體系。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環節。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習目標、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。高職英語教學應借鑒國際上成功的職業教育的評估體系，由單純的、終結式的、封閉的英語教學評估轉變為更加開放的、符合職業教育特點的評估方式，如采用多元化和系統化的教學評估。學生期末總成績=平時成績(40%)+期末考試成績(60%)。平時成績包括兩種:A:學生參與各種教學活動(包括課文預習、課堂表現、作業提交等)的相關記錄，占30%。B:學生自評成績，學生互評成績，教師對學生的評估，(如果是實習階段，還可加上實習企業及用人單位對學生英語水平的評估)，占10%。這種評估方式能夠強化對學生平時學習的管理和監督，調動學生的學習積極性。

五、結語

高職院校公共英語改革是一項十分復雜的工程，不是一蹴而就的，特別是在當前工學結合的教學改革形勢下，加快公共英語基礎課的改革，又是一項必不可少的工作。為了真正讓基礎課程為專業服務，為學生就業服務，實現高職教育的目標，就必須把ESP引入高職公共英語教學，通過對理論研究、教學模式、教學方法等的重視和創新，探出一條新路，培養出更多既通專業、又懂英語的高級應用型、技能型人才。

參考文獻:

[1]韋德爾，劉潤清.外語教學與學習——理論與實踐(英漢對照)[M].北京:高等教育出版社，2003.

[2]王海華.王同順.雙語教學與公共英語教學的接口問題[J].外語界，2003.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社，2006.

[4]陳智.以人為本，探索通專結合的高職人才培養模式[J].教育研究，2005.

本文為2000—2010年度廣西壯族自治區外語教育科學發展規劃重點資助項目論文。項目編號:GXSK08。