新課程背景下青年教師成長的誤區及矯正

新一輪的課程改革給青年教師帶來了許多新的教育理念、教學方式和方法，對青年教師提出了許多新的要求，給青年教師的工作創新提供了很大的空間，也為青年教師的專業成長注入了新的動力。推進課程改革，教師是關鍵，教師的素質和水平直接影響新課改的成效，因此，在新課改下青年教師的專業成長顯得尤為重要。但是真正執行起來，大多數青年教師還沿用傳統的教學方法和教學模式，舍不得放下過時的甚或是與新課程理念相違背的教育教學方法，阻礙了自己的成長。

一、包講、多講

青年教師初為人師，受強烈的工作責任感和事業心的驅使，往往一登上講臺，就想一口氣吃成胖子，希望一下子就能把學生個個培養成才，出現知識拓展過于寬廣、練習量和練習難度過大等現象。教學是一個循序漸進的過程，這種一味追求高效率的“大躍進”行為，只能收到事與愿違、適得其反的效果。我聽過幾何概型(1)這節公開課，授課老師將幾何概型公式推導講得非常透徹，又分別通過測度的三種類型講了三個例題，隨之又做了書后練習?？梢哉f本節課講得很到位，學生的知識、能力都有所發展。美中不足的是授課老師又出示了一個變式題:平面上畫了兩條平行相距2a的平行線，把一枚半徑r

為了多講、講多，有的教師輕過程重結論，壓縮或省略學生的思維過程，直接給出結論，這種做法是舍本逐末，對學生的學習是十分有害的。教師在教學中忽視學生知識的發生過程，削弱學生從感知到概括的過程，急于得出自己的教學結論，結果會使學生一知半解、似懂非懂，造成感知與概括之間的思維斷層。授課老師喜歡對概括后的結論馬上加以應用，甚至讓學生一開始就做變式題，造成學生嚴重的“消化不良”。如在三角函數誘導公式(3)這節課中，有的教師從教參上看到口訣:“奇變偶不變，符號看象限?！本统o學生，接著給出練習讓學生做，從做的情況看很不好。我認為該教師沒有將口訣使用過程講透。只要將知識的發生過程讓學生熟知，該知識學生就一定能掌握到位。

如果我們不顧學生的心理特點，沉湎于以前的“滿堂灌”，依然喋喋不休、不厭其煩，唯恐分析不透、講得不全，那就只能助長學生的逆反心理，最終淪為新課改的落伍者。

二、害怕開放交流

有些教師對優秀教師的公開課、觀摩課倍加青睞，欣然前往，而對教學方面表現不出色的教師公開課卻借故回避。其實聽過課后與自身教學加以對比，認真分析，從中可發現走出誤區的對策，既幫助授課教師，又有利于提高自己的教學水平。誠然，聽優秀教師的課如沐春風，從中能學到自己想不到的教學處理好方法，對自己提高教學能力幫助很大。其實聽教學方面表現不出色的教師的課，對教學處理不好的地方可以引以為戒，同時每一個人都有可學習的亮點，聽一聽一定有意想不到的收獲。

聽完課后不少教師害怕因評課“得罪”授課老師，總是用籠統含糊的語言表達自己的觀點。其實，客觀公正地評課，既是對授課老師勞動成果的尊重，又是同行之間互相取長補短的良機。評課時，許多教師坐在一起，大家各抒己見，集思廣益，對這節課的教學處理定會游刃有余，教學能力定會又上一個臺階。

有的青年教師害怕開公開課，不是百般推脫就是將開課機會讓給他人，還總是說:他進步咋這么快呢?機會給你了，只是你沒抓住。試想，開公開課需深度研究教材，把課堂上每一個細節都想一想、深思熟慮，久而久之教學能力就會突飛猛進。

三、重教學，輕反思

著名教育家葉瀾說過，一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師。如果一個教師寫三年教學反思，很可能成為名師。美國心理學家波斯納提出了教師成長公式:成長=經驗+反思?！胺此急粡V泛地看作教師職業發展的決定性因素”。思考可以化解矛盾的癥結，使僵化的思維疏通，變得清晰，構建新的思維和理念。

我們每堂課下來都要進行教學反思。教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。教師應通過對自己的教學方法、教學策略、教學行為、教學過程及其結果作深入的反思，反思該堂課的成功之處、巧妙之舉或失誤、疏漏的地方，通過反思去吸取精華、直面缺點，使之成為今后教學過程中改進、借鑒的資源。

不少教師都非常欽佩名師大家對課堂的駕馭從容、對意外的應對自如、對生成的利用之妙。殊不知，這種教育機智、教學技巧是長期積累的結果。它來自于堅持不懈的學習，來自于持之以恒的實踐，更來自于教學后的反思。新時期的學生思維活躍、情感豐富、知識廣闊，如果教師不思進取、不求進步，就很難同學生平等地交流，也就談不上指導學生。因此，我們一定要確立終身學習的理念，做一個學習者、思考者、實踐者。經得多了，見得廣了，想得深了，就會有課堂駕輕就熟的從容，就會達到“一覽眾山小”的境界。

四、喜正確，怕錯誤

皮亞杰認為:讓學生犯些錯誤是應該的。有的教師害怕學生在學習中出錯，不允許學生在學習中出錯，表現為課堂教學中只叫學習好的學生回答問題，追求教學“一帆風順”;或“小步子”“多臺階”“引導”學生進入老師想讓學生進去的“思維小胡同”，降低思維訓練水平;或干脆代替學生“學習”。結果教學表面上順利，實際上卻常常出現老師“一想就妙，一做就巧，一算就對”，而學生“一聽就懂，一做就錯，一變就不會”的現象。

如果說失敗是成功之母，那么錯誤就是正確之母。學生在學習時不可能沒有錯誤，錯誤常常是學生積極思考、創新思維的體現。因此，教師對學生的錯誤要寬容。不僅如此，教師還要有敏銳的洞察力和創造力，要善于發現錯誤中的積極因素和正確“基因”，然后加以開發利用，讓錯誤生成資源，讓意外演繹為精彩。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教學一線的青年教師應以科學的精神，以研究的姿態，在不斷地學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發展的前提條件。新課程給教師帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。只有找準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，青年教師才能融入新課程，與新課程共同成長。