論英語課堂的真實性原則

摘 要: 真實性原則是任務型語言教學的首要原則。教育語言學家Leo Van Lier在總結前人研究的基礎上，對真實性原則進行了界定，并且提出了實現真實化過程的條件。本文通過對真實化過程和實現條件的介紹，提出了構建真實的英語課堂的途徑。

關鍵詞: 英語課堂 真實性原則 構建途徑

教育部頒布的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)倡導教師在英語教學過程中使用任務型語言教學，培養學生在真實生活中運用英語的能力。任務型語言教學是20世紀80年代提出的一種新的教學方法，它倡導在“做中學”，學生在完成教師布置的任務的過程中，接觸語言、理解語言、發展語言，最終提高語言的運用能力，這符合課程標準的要求，有利于課程目標的實現。任務型語言教學以培養學生在真實生活中的語言運用能力目標，教師在實施任務型語言教學的過程中要遵循真實性原則，為學生設計真實的語言學習機會。掌握真實性原則及其實現條件有助于教師實現教學目標。而在實際的教學過程中，如何增加課堂的真實性，如何利用真實性原則營造真實的課堂是困惑廣大英語教師的難題。本文在此對真實性原則作系統的探討，并對構建真實的英語課堂提出幾點建議，希望對英語教師在實際教學工作中提供借鑒和參考。

一、對真實性原則的界定

真實性原則的概念在學者們的爭議中不斷得到發展。Nunan認為真實的材料是真正交際中產生的語言材料，這些材料為學習者提供體驗真實語言的機會。而Widdowson則認為，真實性并不是真實的語言材料，真實性與真實(genuineness)是兩個不同的概念。真實是語言的屬性，是一個絕對值;真實性是學習者在使用文本(texts)的過程中對文本的恰當反應，是文本與學習者之間的關系。他強調真實性可以在語言理解和使用過程中得以實現，并通過學習者的參與程度來判斷。[6] Breen進一步豐富了真實性的概念，他認為在外語教學中，教師不僅要給學習者提供真實的材料，而且要設計真實的任務和語境。他將真實性歸納為以下四層涵義:(1)語言輸入的真實性;(2)學習者對語言輸入的理解的真實性;(3)對語言學習有益的練習活動的真實性;(4)課堂語言所需再現社會情境的真實性。Breen對真實性的界定不僅體現了文本、學習者和任務三者之間的關系，而且為真實性原則賦予了社會性的涵義。Van Lier在他的著作《語言教學大綱中的互動:意識、真實和自主》中綜合了上述學者和其他語言學家的觀點，闡述了他對真實性的界定。他指出真實性是師生對文本和學習過程真實化的結果。他認為單純研究語言材料和任務是不足以實現真實性的。使用真實的語言材料只是實現真實的語言學習過程的一部分，將真實的語言材料帶入課堂并不等于創造了真實的語言學習機會。實現真實性是一個動態的過程，它與學習過程中師生互動的行為密切相關，需要教師和學習者共同努力實現。Van Lier對真實性的闡述是迄今為止最全面的。他不僅從深層次挖掘了真實性的含義，而且指出了實現真實化的條件。

二、實現真實化過程的條件

Van Lier指出實現真實化過程要滿足的三個條件，即滿足大綱層面的真實性、語用真實性和個人真實性。

1.大綱層面的真實性

大綱層面的真實性(curricular authenticity)不僅要求真實的語言材料，而且要求文本的創作和選擇要符合學習者的特點。真實的語言材料需要通過學習者的使用實現真實化，學習者的情況決定了文本真實化的程度。在創作和選擇文本時，應該考慮文本的來源、文本的使用者和教學目標，尤其是在母語與目的語之間存在文化和種族差異的時候。現在的教材試圖為學習者提供一切可能的信息，這看起來是一個優勢，但實際上阻礙了學生從課外發現學習的機會。大綱層面的真實性要求師生具有發現真實材料的能力。除此以外，將什么樣的材料帶入課堂和如何使用這些材料也是應該考慮的問題，同一材料經過不同的方法使用會得到不同的效果，直接影響真實化的程度。

2.語用真實性

語用真實性包括語境、目的和互動三方面的真實性。語境真實性指的是與某種語境相關聯的語言使用和影響該種關聯的因素，如場合、參與者、話題和活動規則等直接語境因素;還有如學生的家庭背景、教學方法的說服力、教育管理部門和社會的壓力等宏觀因素。目的真實性要求課堂活動要有清晰明確的目標，無論是指導性的對話，還是角色扮演活動，都要與預期的教學目標相一致，這就要求教師要把握課堂活動的進展和方向。

互動真實性是語用真實性的核心，為真實化的學習過程提供有益的機會，是構建真實課堂不可或缺的關鍵因素。傳統的師生互動被認為是由教師控制的，它扼殺了學習者的創造性，阻礙學習者自主性和批判思維的發展。為改善傳統的師生互動所帶來的局限，Van Lier指出課堂互動要在師生對等的關系下進行，教師不再是課堂的統治者，師生能夠平等對話。不僅是師生互動的關系影響互動真實性，而且如何實施課堂互動直接影響到互動真實性的實現。教師的語言和互動的模式都影響著教學的結果，在設計課堂互動時，教師要合理安排話語內容、精心設計話語形式，最終實現互動真實性。

3.個體真實性

個體真實性是真實性原則的核心，是自主性和意識共同作用的結果，也是課堂互動的最終目標。“真實的學習者發展自我的語言意識，自主地選擇學習的內容、時間和學習方式，并對自己的學習過程負責任，實現學習過程和語言的真實性，最終取得成就”。[3]在課堂活動中，教師要激發學習者的內部動機和自律感，提高學習者自我控制能力，最終使他們成為真實的學習者。真實的學習者自愿參與課堂活動，他們根據環境的需要知道自己該做什么，并能夠為自己的行為負責;真實的學習者能夠有效地利用學習機會，并在條件允許的情況下創造學習機會。[3]

三、構建真實的英語課堂

真實的課堂為實現真實性提供場所和條件。英語教師可以按照Van Lier提出的三個條件去指導英語課堂，完成真實化過程，最終實現真實性。

1.利用真實性原則處理教學文本

教學文本的選擇應該考慮學習者的特點。為實現真實化的過程，教師首先要講文本置于真實的社會環境下，在講解文本的過程中，舉例要來自真實世界，語言要貼近生活;其次，教師應該突破文本的局限，將學生們感興趣的、來自真實生活的語料帶入課堂，激發他們的學習熱情;再次，教師要培養學生挖掘真實材料的能力，鼓勵學生尋找和發現真實的語言，并將這些語言使用起來，成為真實的語言發現者和使用者。此外，在英語教學時教師要充分考慮中國文化特色和我國第二語言學習者的特點，恰當融入中國元素[8]。

2.實現師生互動的真實性

課堂互動是實現真實性的途徑和過程，是語言課堂的重要組成部分。[3]師生在互動中的關系和課堂的互動模式都影響真實化的程度，因此教師應該考慮建立何種師生關系，以及采用什么樣的課堂互動模式。

(1)師生關系

互動真實性要求教師放棄統治者的角色，建立起師生對稱的(symmetry)關系。在傳統的英語課堂中，教師與學生是統治與被統治的關系，教師一人控制整個課堂。有學者認為，師生關系要實現平等，因為平等是實現對話的基礎。而Van Lier(1996)認為師生由于教與學的關系，不可能走向絕對的平等，互動應該在對稱的關系下進行，師生是對話的雙方。課堂的互動具有社會性，它不應該從人類真實的互動活動中分離出來(Huang Chen，2007)。因此，師生要進入互動的角色，做真實的互動者。為保證互動的真實性和師生的對稱關系，教師的關注點要從學習者的語言技能和語言錯誤上轉移到課堂的互動形式上。

(2)課堂互動模式

Initiation—Response—Feedback(IRF)結構被認為是最基本的課堂互動形式。教師首先提出問題(Initiation)，接著學生經過思考后給出答案(Response)，最后教師對答案進行評價(Feedback)。這種三步走的課堂互動模式被教師廣泛使用，據Van Lier本人統計，超過半數的教師在課堂上使用這種互動模式。IRF模式本身有助于教師引導和控制學生的話語方向，它由教師開始，并由教師結束，并且學生可以第一時間得到教師的反饋和正確答案。但是IRF模式存在一定的弊端，它缺乏真實語言交際特征，交際雙方沒有信息差，語言形式也受到限制(方子純，2007)。IRF模式具有引導和評價功能，它將學生引入到一種測試狀態中，將他們的思維局限在固定的模式中。有的學生還擔心給出錯誤答案而不肯參與到互動中來，嚴重影響了他們的互動積極性。例如:

1A:Excuse me，where is the Exploratorium?

2B:All the way down Bay Street and then two blocks at right.

3A:OK.Two blocks TO THE right，TO THE right.

從這個例子我們可以看出該對話并不是發生在國外的街頭，而是課堂中的師生對話。1-2是師生模仿問路的場景互動，3是教師對學生回答的評價和糾正。教師的評價環節并沒有啟動師生之間的互動，反而起到結束對話的作用。教師通過IRF互動模式傳遞知識的同時也破壞了互動的真實性。Van Lier指出教師可以根據不同的互動目標和內容對IRF模式作出適當調整。教師可以通過讓學生重復、背誦、描述和提WH-問題等手段來替代IRF中的評價環節。 例如:

(1)T: Refrigerator. Can you say that? Altogether—

S:Refrigerator.

T:Well done.

(2) T: Why would Eddy tell on Andy?

S: I think she was mad at him.

T: And why do you think she was mad?

(3) T: What’s the water doing now?

S: Water is heating.

T: Ahah，can you explain that in a little more detail?

這些手段符合學習者的認知過程，它不僅能夠加深學生對已學知識的掌握程度，提高他們的思維能力，完善他們的思維過程，還可以提高學生準確、清晰的表達能力。

3.培養真實的學習者

個體真實性是意識、自主性共同作用的結果。[3]真實的學習者，要具有學習意識和自主學習能力。提高學生的自主學習能力是《普通高中英語課程標準》的基本理念之一。教師可以通過培養學習者的責任感，激發學習者的學習熱情，來培養學習者的自主性和學習意識。在任務型教學過程中，教師通過為學習者設定任務，讓學習者在完成任務的過程中不斷思考，從而提高學習者的自主性。在任務的設計上，教師要強調學生學習過程的經歷和感受，而不是強調學生的語言能力和考試成績。在完成任務的過程中，教師要鼓勵學習者之間進行合作，實現生生互動，不斷豐富學習者的個體經驗;教師要激發學習者的內部動機，提高學習者的求知欲和學習興趣;教師要激勵學習者發現和創造自我學習的機會，鼓勵他們對自己的學習過程負責，最終成為自覺的、自我負責的真實的學習者。

四、結語

英語教學是在互動中傳授語言的過程，在這個過程中真實性原則是首要原則。真實性原則有助于我們更深刻地理解教學本質，更好地把握教學過程，更準確地理解學習者的學習機制。Van Lier提出的實現真實化過程的三個條件為如何實現真實的英語課堂提供了可遵循的理論。大綱層面的真實性告訴我們什么是符合真實課堂要求的文本;語用真實性幫助我們解決如何使用課堂語言和如何進行師生互動;個體真實性通過與意識和自主性的結合，將學習者內部動機調動起來，使學習者成為自主學習、自我負責的“真實的人”。[3]教師在教學過程中要結合Van Lier的思想，全面貫徹真實性原則，滿足三個層面真實性的要求，在教學文本和課堂互動上下功夫，實現英語課堂的真實性，全面提高學生的語言綜合運用能力。

參考文獻:

[1]Breen，M.Authenticity in the language classroom[J].Applied Linguistics，1985.

[2]Hung，D Chen，V.Context-process authenticity in learning:Implications for identity enculturation and boundary crossing.Education Tech Research，2007，(55):147-167.

[3]Van Lier，L.Interaction in the Language Curriculum:Awareness，Autonomy，and Authenticity[M].New York:Longman Publishing，1996.

[4]Widdowson，H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press，1978.

[5]程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務型語言教學在英語教學中的應用[J].基礎英語教育，2007，9，(6):3-8.

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[8]張少林，鄒白茹.論英語教學中真實性材料的選擇與運用[J].懷化學院學報，2009，28，(4):122-124.

[9]教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社，2001.