和孩子們一起快樂地成長

“學生身上不論帶有什么樣的問題和缺陷，總還是有一些善良的東西的，教育者的責任就是去挖掘、發現這些美好的東西，要無一例外地尊重每一個學生的個性。”每個孩子身上都是有閃光點的，我希望能幫他們找到，幫他們呈現他們最自信的一面。所以我選擇與孩子們一起快樂地成長。在這段成長路上，我一路走來一路收藏點滴體會，發現有些收獲是我們共同擁有的。

一、“悄悄話”拉近距離

從剛踏上工作崗位，我就知道了解學生將是我完成班級管理的首要之路。于是我重在做到“跟緊班”“緊跟班”，幾年來除了特殊情況外，我都盡量與學生多接觸，想方設法地了解他們，連一個小機會也不愿意錯過。在與孩子們的談話中我發現，有些孩子性格非常內向，不愿意與我說太多的話，或者說是因為面對面的交談對他們來說有太大的壓力。

如陳林，他是我班成績不太理想的孩子。剛開學的時候，我發現他總是在找各種理由不完成作業，而背古詩更是他的難關。一天他又因為古詩沒有背出而犯難，在與他的談話中我發現，他不愿意多說話，只是低著頭，一副怕挨罵的樣子。我拍著他的肩膀說:“其實老師知道，你在努力，只是方法上還不是很正確。在背詩的時候可以先理解它的意思，再根據意思去背誦就比較簡單了。今天很晚了，回家再去根據意思背吧。還有，如果以后學習上有什么問題可以用寫的形式告訴老師，好嗎?”到檢查周記的時候，我無意中發現，在陳林的周記本最后一頁上寫著:“悄悄話:老師，謝謝您的鼓勵，我已經學會了怎么去背古詩了。”看到這些字，我感到欣慰、快樂。于是我決定讓每個孩子都把自己想說而不敢當面跟我說的話都寫在周記本的最后，也把這個空間稱作“悄悄話”。于是在之后的周記批改中，我又多了幾分意外的收獲。

在“悄悄話”中，我與學生靠得更近了。慢慢我了解了，誰是比較關心班集體卻不愿意表現得很明顯的，誰是喜歡表現自己個性的，誰是最會關心同學的，誰又在學習中有什么困難，等等。而且我們約定，誰也不能輕易翻看其他同學的悄悄話，因為這僅僅是每個同學和我之間的交流。于是大家都把自己的心里話寫了出來，我與每個孩子都有了小秘密。

二、“摘蘋果”強化能力訓練

“摘蘋果”的理論告訴我們:在某些方面，必須施加一定的壓力，使人接受鍛煉，如此才能促其發展。我班的孩子普遍膽怯懦弱，而他們又缺乏基本的鍛煉，漸漸形成自我封閉的性格，在全體同學面前，甚至連一句完整的話也說不出來，更談不上爭當班干部。對于這樣的學生，我覺得不能聽之任之，而應積極創設情境，逐步培養其自信心，促其性格朝健康的方向發展。如在一次選班干部時，我曾悄悄地對一位性格內向、很文靜的男孩子說:“老師這幾天較忙，對班級管理可能力不從心，你愿意幫我代管幾天嗎?”看著我誠懇的目光，他不太樂意地接受了。之后，我宣布讓他代管幾天班級，在幾天中，我觀察他，發現他能夠組織學生早讀，組織學生掃地，有條不紊地組織班級工作。之后他開始變化了，并且變化出乎意料:性格開朗活潑了，似乎變了一個人。他的變化，更加堅定了我讓孩子們“跳起來摘蘋果”的信心，于是我總是尋找各種機會，從各個方面培養學生的能力，使他們得到應有的發展。

三、“自信心”傳遞快樂

在與孩子們的交流中我發現，大多數孩子不夠大膽，或者說對自己沒有什么信心。于是我在每節課上課之前，都留五分鐘時間讓孩子們講一個短小的故事，稱之為“即興演講”。為了這個演講，大家準備得很積極，希望通過這一個機會把自己亮出來。

聽著孩子們講的一個個小故事，有時我也會給他們講一些短小的故事，并讓孩子們說說聽懂了什么。這天當我講完故事的時候，孩子們爭著舉手，因為剛剛講了一個“昂起頭來很美”的小故事，是說自信可以讓你贏得更多的快樂。“我知道我們不要因為自己身上的小毛病而難過，只要自信，把自己的長處展示出來，我們同樣會得到快樂。”婷玲這樣說著。我非常高興，因為她正是說出了她自己。而這以后，發現原本總是不敢舉手回答問題的她，也漸漸變得開朗起來，而且上課總能看到她積極舉手。“婷玲變了，現在變得愛笑，愛說話了。”她媽媽高興地對我說。我看到了一個有自信的人的光彩，自己也在其中學著自信，在幫助孩子們樹立信心的同時，也在為自己鼓勁，讓自己自信起來，希望我們可以彼此感染，從而樹立自信。“自信讓我變得更加快樂。”這似乎已經是大多數孩子在悄悄話中寫到過的話。

四、寬容收獲喜悅

馬克·吐溫曾經說:“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月。”他深刻地揭示了表揚與贊美的力量。同樣，我們的孩子也是喜歡接受表揚與贊美的。有時，只要我們用一顆寬容的心去努力轉變，就能把批評換成微笑來加以引導，從而既保護孩子的自尊，又讓自己在其中得到快樂。

我剛參加工作時，帶一個班，當了班主任。那時年輕好強，眼里是容不得一粒沙子的，和他們之間沒有任何的感情色彩，面對一群嘰嘰喳喳怪樣百出的孩子，無名之火會“騰”地冒出，聲嘶力竭到嗓音沙啞的時候有，無可奈何到唉聲嘆氣的時候也有，總感覺這工作煩人，可真辛苦。經過了幾年和學生的相處，我總結出了一條真理:寬容地對待每一個學生，才是快樂工作的一劑良藥。

例如:有一天早晨，我到學校后，進了教室發現地下一片狼籍，頓時怒火中燒，但要看到學生都在全神貫注地讀書，轉念一想，也許是什么原因讓他們忘記了打掃衛生，臨時又找了幾名學生搞衛生，那幾名沒搞衛生的同學也沒有推卸責任，接受了再值日兩天的懲罰。此后的幾周里，學生們值日工作都做得非常好，班里衛生狀況良好。

蘇霍姆林斯基說:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此教師在對待學生時要多一份寬容，少一些批評;多一些微笑，少一些嚴厲;多一些理解，少一些責罵，給學生多一點自由的空間。學會了寬容，在面對學生犯錯誤時，我的心態平和了，也少了許多無名火，學生和老師之間的關系更融洽了，教育起來就更得心應手了。

在與孩子們一起成長的過程中，我發現自己與孩子們靠近了，對他們的了解加深了。因為我帶著一顆真摯的心來，與孩子們一起生活，一起分享成長路上的每一次感動，不管前面的路有多坎坷，我都愿意與孩子們一起風雨兼程。

總之，班主任工作千頭萬緒，只有以學生的全面發展為目標，不斷地創新工作方法，才能將班主任工作做好。