小學語文新課導入,激發學生閱讀興趣

摘 要: 新課的導入是一節課的開始，也是一節課成功的關鍵。在語文教學中，教師應別出心裁地創設情境，巧妙導入新課，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性。

關鍵詞: 小學語文閱讀教學 新課導入 導入方法

新課的開始有出色的“開頭語”，稱為導入新課藝術。精美的導課藝術，像磁石深深地把學生吸引住，像鑰匙悄然開啟學生的心扉。前蘇聯作家高爾基指出:“開頭第一句是困難的，好像在音樂里定調一樣，往往要費很長的時間才能找到它。”理想的新課導入給人以美的享受。所謂“美”，新穎生動，引人入勝就是美;自然貼切，簡潔明白，也是美。當然，導入的方法是多種多樣的，至于如何導入，教師得依據教學目的、教材內容特色、學生的年齡心理特征和自身特點，扣住學生的心弦，創設愉悅的學習氛圍，激發學生的情感和學習興趣，引發學生強烈的參與欲，促使學生以最佳的心理態勢進入新課的學習。

一、故事導入法

故事導入法能激發學生濃厚的學習興趣，使學生形成強烈的求知欲望，產生強烈的探究心理，充分調動學生各方面感官的積極參與，使學生處于積極學習狀態，收到事半功倍的效果。故事可以由教師講或學生講，也可以放錄音，而教師則在無疑處設疑，于平凡中教出不平凡，把學生的思維引深處，同時，結合故事的內容，使學生明白道理。如我在教學《胖乎乎的小手》這一課時，這樣導入:有個小女孩叫蘭蘭，她是一個漂亮懂事的小女孩，她畫的畫可漂亮了，她畫的花呀、人物啊、小動物啊，都像極了。有一天，她對照著自己的小手畫了一幅畫，畫上只有自己的小手，胖乎乎的十分可愛，全家人都喜歡這張畫，可就是這張畫，卻發生了一件讓人意想不到的事。一天，小女孩的爸爸下班回來拿起畫看了看把畫貼在了墻上。蘭蘭想:“我有那么多畫都很漂亮，爸爸卻從來沒有貼在墻上，這張也沒有什么特別的呀。”于是，蘭蘭問爸爸:“我只是畫了自己的小手啊!我有那么多畫，您為什么只貼著一張呢?”“孩子們你們知道嗎?答案就藏在課文中，等待愛讀書的孩子去思考、去發現。”我說。這么一來，就在每個學生的腦海里懸起了一個大大的問號，把學生閱讀的胃口吊起來了。孩子們馬上打開書，聚精會神地讀了起來，這效果比任何說教都有效。

二、圖片導入法

圖片是學生比較愛看的，能把學生的注意力充分集中起來。教師在課前可布置學生收集有關的圖片，也可以由老師來收集，通過指導學生看圖，提示出要學的內容。如在學習《北京亮起來了》一課時，我就用了這種方法。

(師出示北京的圖片)

師:同學們，認識這是什么地方嗎?

生:(大聲回答)北京。

師:是呀，上學期我們學過《北京》這一課，知道北京是我國的首都，是一座美麗的城市，在白天看是這樣，那到了晚上，北京又會呈現出一幅怎樣的圖景呢?今天老師就要帶著同學們一起去欣賞一下北京的夜景，讓我們一睹為快。

圖片激發了學生看的興趣，通過對比，直觀提示了課題。

三、實物導入法

在教學《酸的和甜的》一課時，我準備了一串紫色的葡萄和一串綠色的葡萄。

師:這節課，老師給同學們帶了點小禮物，(出示兩串葡萄)兩串葡萄，你們想吃哪一串呢?

生:我想吃紫色的一串，因為這種葡萄比較甜。

生:我要吃那串綠色的，這種葡萄更甜。

師:你怎么知道哪種葡萄甜呢?

生:因為我吃過。

生:我想嘗一顆試試。

(師摘下葡萄讓孩子嘗試。)

師:我們班的小朋友真聰明，知道要親自嘗一嘗才能確定葡萄到底是酸的還是甜的。可有幾個小動物它們可不懂得這個辦法，下面就讓我們一起去讀一讀發生在它們身上的故事好嗎?

(板書課題，在品嘗葡萄中引入新課。)

葡萄是日常生活中一種常見的水果，把它帶入課堂，學生會充滿好奇心，然后通過猜葡萄的味道和親自嘗試初步讓學生明白凡事不能只聽別人說，敢于嘗試才是可取的，再話鋒一轉，引出幾個不知道這種做法的小動物來，拉開了故事的序幕。

四、板畫導入法

(畫一個風娃娃在黑板上)

師:請同學們看，這是一個?搖?搖的風娃娃。

生:這是一個可愛的風娃娃。

生:這是一個淘氣的風娃娃。

生:這是一個頑皮的風娃娃。

師:好，這節課老師就帶著同學們一起來認識這個可愛又淘氣的風娃娃。(板書課題，引入新課。)

我通過板畫把一個可愛淘氣的風娃娃展現在學生面前，激發起他們對風的興趣，再通過概括，使他們初步了解風娃娃既可愛又頑皮的屬性，直觀揭題，直接把學生帶入課文對風娃娃的進一步認識和了解中。

五、說說演演導入法

兒童活潑好動，樂于自我表現。課堂表演能夠把抽象的文字變成生動活潑的藝術形象，促進兒童的創新思維，讓孩子們愉快地投入到課文所描繪的情景中去。如在教學《看電視》時，我讓學生戴上自制的頭飾，演出文中的各種角色，通過課堂表演來體會課文所表達的意思，收到了事半功倍的效果。同時，在表演的過程中，孩子打開了思維之門，快樂地參與學習。

總之，在進行低年級的閱讀教學時，教師要采取多種多樣行之有效的方法來誘發學生的閱讀興趣，讓學生變“要我讀”為“我要讀”，主動地、積極地閱讀課文，從而更有效地提高閱讀能力。

參考文獻:

[1]韋志成.語文教學藝術論.廣西教育出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，2001.

[3]淡振華.課堂教學理論讀本.社會科學文獻出版社.