英語教學中認知策略的應用

摘 要: 認知策略作為學習策略的重要組成部分，對英語教學起著至關重要的作用，是學習者內部組織起來的調控學習、思維等活動的內部定向技能。在英語課堂實踐教學中，教師通過充分運用認知策略向學習者傳授知識信息，幫助學生掌握認知策略，可提高學生學習的興趣和效率。

關鍵詞: 英語教學 認知策略 應用

認知策略(cognitive strategy)是現代認知心理學一個重要的概念。研究表明，成功的英語學習者在學習中都善于使用必要的認知策略。在英語教學中，教師應充分利用學生在學習語言時的主觀能動性，培養學生認知策略的使用能力，因勢利導，提高他們分析解決問題的能力。

一、內涵

認知策略(cognitive strategies)最早是由布魯納(Bruner)提出的。20世紀70年代加涅(Gagne)將其作為一種特殊能力并給其下了一個定義:“學習者用來選擇和調節自己的注意、學習、記憶和思維方式等內部過程的技能。”

二、分類

據認知活動的過程，認知策略可分為復述、精加工、編碼與組織、注意等策略。

(一)復述策略

學習者為了在記憶中保持信息而對信息進行多次重復識記的策略，即通過默讀等內隱的練習和運用自己的語言，記述學習材料的活動。它有利于深入了解材料的內在關系，理解與消化學習材料，但不是死記硬背。艾賓浩斯遺忘曲線表明:與遺忘作斗爭的最好方法就是及時復習。常用的復述策略有重復、抄寫、做記錄、劃線等。教師在課上指導學生記憶詞匯時，要抓住遺忘規律，指導和督促學生及時復習，幫助學生形成詞匯記憶的正確觀念。

(二)精細加工策略

通過對學習材料的深入細致的分析和加工、理解其內在的深層意義，達到記憶的策略。如想象、口述、總結、舉例、答疑、做筆記等。它是對無意義的材料賦予某些人為的意義，促進知識保持的記憶方法。教師在詞匯教學時應盡量對生詞加以補充，將學習者頭腦中已有的經驗與要學習的詞匯聯系起來，充分利用已有的經驗對要學習的詞進行深水平的加工，形成“心理表象聯系”或“聽覺聯系”等，使其富有意義，達到理解和記憶。

(三)組織與編碼策略

將分散的、孤立的學習材料、知識集合成一個整體，形成知識框架結構的信息加工策略。學習者將要記憶的單詞根據意義分類，也可將各類事實之間的關系用表來組織，利用空間線索來回憶材料;還有就是找出文章中的主要觀點，并為這些觀點概括出新組織。

(四)注意策略

一切學習活動都始于注意，學生的注意是學習與記憶的前提。學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法、技巧或規則被稱為注意策略。其主要作用是幫助學習者進行知覺意向、實行自我控制、促進積極學習。注意策略主要有選擇性策略和重復策略。

三、在英語教學中的應用

在英語教學中，教師必須指導學習過程，引導學生運用科學的認知策略獲得滿意效果，利用教學活動促進學生有意識地掌握認知策略，促使其改變死讀書，不會運用知識的狀況，轉向重視能力培養、重視學習過程。

(一)復述策略

學生為了記住英語單詞，必須一遍遍地念、讀、寫。有人通過觀察發現年齡大的學生比年齡小的學生更多地表現了喃喃自語的嘴唇運動，從而也記住了更多的內容。在同齡組，嘴唇運動多的學生的回憶成績高于未出現嘴唇運動的學生。因此在英語學習中，我們一直提倡學生多開口，不僅為了提高口語，更是為了記住所學內容。在教授英語時，我們可以運用復述策略，使閱讀與背誦相結合，提高記憶效果。蓋茨(Gates)早在1917年就對單純閱讀及閱讀與背誦相結合的方法進行過對比研究，結果發現，后者的回憶成績平均高出前者30%。

(二)精細加工策略

高中英語教科書明確提出要側重培養閱讀能力。教師可在教授完每篇課文后，適當地補充一些與課文內容相關的閱讀材料，如在學完“Abraham Lincoln”后可給他們提供一些有關Lincoln生平事跡的文章。但英語教學中如何運用好舉例子卻并不是那么簡單的，應符合學生的生活實際，找一些與他們自身聯系很密切的例句為他們所接受。如在講解day by day與day after day的區別時，老師任意地指著一位坐在窗戶邊的學生問:“...sit by the window...”然后又問:“... you are grow up and I become older and older.” 通過比較學生很快就明白這兩個短語之間的區別了。

(三)組織與編碼策略

人們發現信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。具體表現為描述、表象、歸類、網聯等策略形式。

描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子。如中學英語里以f或fe結尾的名詞單數變復數時，由于單詞比較零散，要想一下子記住還真的比較難。老師可以教給學生一句話，這句話里包含了中學里所有的以f或fe結尾的單詞單數變復數的名詞，即，賊(thief)的妻子(wife)一生(life)中用小刀(knife)殺死躲在架子(shelf)后偷吃半(half)塊面包的狼(wolf)。

表象策略即將言語形式的信息轉化成視覺形式或圖畫形式的信息。如在中學英語中經常要用到on，over，above，under，below這幾個介詞，如果教師只是單純地用干巴巴的語言講解，學生可能很容易忘記，也不一定能完全懂，但畫一些方位圖來幫助講解，就可以達到事半功倍的效果。

歸類策略即將零散的項目按某種類別組織成序減少記憶項目的數量。研究表明，十歲左右的兒童就能自發地使用歸類組織策略(如對同類但相鄰的各式各樣的圖片，兒童能按家具、動植物、交通工具、衣物等類別來進行重新排列)，經過訓練可以使學生學會在更高的水平上使用歸類策略。教師可以先讓學生課后自己歸類，然后再統一進行歸類，這樣經過不斷的訓練，可以使學生學會在更高的水平上使用歸納策略。

(四)注意策略

有老師曾在一個中等班的學生中做過一個試驗，在上SEFC Unit 23的 90課的“Telephone”課文前，把全班同學分成A、B兩組，給A組同學呈現了下列問題:

1.Why were telephones not popular at the beginning?

2.Why were telephones expensive at the beginning?

3.Why did you have to wind the handle before making a call?

4.What did the operator do?

5.What are satellites used for?

6.Why are light signals better than electrical signals?

然后規定兩組學生在五分鐘的時間內(此篇課文約有494個單詞)完成對這篇課文的閱讀。然后教師立即對他們進行測驗，讓他們不回頭看課文的情況下回答問題:What’sthe main idea of Lesson 90?結果，A組中85%的學生都能準確回答此問題，而B組卻只有36%的學生答對此題。那么，問題的設置在閱讀之前還是應在閱讀之后呢?哪一種的學習效果更好呢?實驗結果表明，閱讀之前的問題使學生的注意力局限于與問題有關的內容。因此，在教授英語課文時，教師可以采用一定的教學手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。

四、啟示

在教學中，教師不僅是傳道、授業、解惑，更要教給學生學習策略和方法，“授人以魚，不如授之以漁”，變學生“要我學”為“我要學”“我會學”。將認知策略引入英語教學中是可行的，對英語課堂教學具有指導意義和實用價值。但在實際操作中還有不少問題，需要繼續探討解決，使其趨于完善。當然，還要注重綜合運用元認識策略和社會情感策略，發揮學習策略的整體作用。在英語教學中對學生進行認知策略的培養，對學生現在和將來的英語學習都是非常重要的。

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