情景語(yǔ)境在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

摘 要: 本文從情景語(yǔ)境入手，強(qiáng)調(diào)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教會(huì)學(xué)生利用情景語(yǔ)境的三個(gè)變項(xiàng):話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式分析書(shū)面表達(dá)題，能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇寫(xiě)作有整體的方向上的把握，有利于提高書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性和得體性。

關(guān)鍵詞: 情景語(yǔ)境 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 作用

一、引言

英語(yǔ)作為高考的必考科目而備受關(guān)注，其中書(shū)面表達(dá)則是考查一個(gè)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教師如何幫助學(xué)生用最少的精力最有效地提高書(shū)面表達(dá)能力日益成為中學(xué)師生關(guān)注的焦點(diǎn)。在教授書(shū)面表達(dá)寫(xiě)作技巧時(shí)，幾乎所有的老師都會(huì)講到語(yǔ)篇的連貫性，這也是書(shū)面表達(dá)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)于語(yǔ)篇連貫的內(nèi)部條件也就是語(yǔ)篇的意義和銜接機(jī)制本文不再討論，而是要提醒廣大師生注意語(yǔ)篇連貫的外部條件之一——情景語(yǔ)境對(duì)書(shū)面表達(dá)的重要性及其作用。

二、情景語(yǔ)境與書(shū)面表達(dá)的關(guān)系

不同的語(yǔ)言學(xué)家對(duì)語(yǔ)境有著不同的解釋?zhuān)?jiǎn)言之，語(yǔ)境就是語(yǔ)篇所處的環(huán)境。克萊姆士以韓禮德的語(yǔ)境理論為基礎(chǔ)把語(yǔ)境劃分為五種:語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、交流語(yǔ)境、文化語(yǔ)境和互文語(yǔ)境。其中，情景語(yǔ)境是指語(yǔ)言交際的外部環(huán)境。韓禮德又把情景語(yǔ)境看作一個(gè)由三個(gè)變項(xiàng)組成的概念框架，包括話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)話(huà)語(yǔ)方式。[1]話(huà)語(yǔ)范圍指正在發(fā)生的事，即言語(yǔ)活動(dòng)所牽涉的范圍，包括政治、科技、日常生活等。話(huà)語(yǔ)方式指言語(yǔ)活動(dòng)的媒介，包括口頭方式、書(shū)面方式和口頭、書(shū)面相交叉的方式，如口中念的書(shū)面語(yǔ)和印刷品中的口頭語(yǔ)。話(huà)語(yǔ)基調(diào)指語(yǔ)言交際者的地位、身份，以及相互關(guān)系。[2]話(huà)語(yǔ)范圍在很大程度上決定了交際用詞和語(yǔ)言的語(yǔ)音和語(yǔ)法的特征，話(huà)語(yǔ)基調(diào)在很大程度上決定了所用語(yǔ)言的正式程度和技術(shù)性而話(huà)語(yǔ)方式區(qū)分了口頭形式和書(shū)面形式。

寫(xiě)，是一種交際行為，即通過(guò)文字表達(dá)思想，進(jìn)行交際活動(dòng)。書(shū)面表達(dá)就是書(shū)面體語(yǔ)篇，是一種信息交流的方式，是寫(xiě)的能力的具體體現(xiàn)，即利用書(shū)面形式進(jìn)行語(yǔ)言交際。[3]

書(shū)面表達(dá)對(duì)語(yǔ)境具有依賴(lài)性，與語(yǔ)境密不可分。由于語(yǔ)篇在社會(huì)交際中的作用不同，交際場(chǎng)合不同，語(yǔ)篇意義由語(yǔ)言形式體現(xiàn)的量要求不同，所以對(duì)語(yǔ)境的依賴(lài)就更加的明顯。[4]

高考英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)都會(huì)提供一些情景材料給學(xué)生，例如特定的話(huà)題、對(duì)象、事件等，也就是說(shuō)已把情景語(yǔ)境展示給學(xué)生，需要學(xué)生在提筆之前綜合利用三個(gè)變項(xiàng)確定所要寫(xiě)的語(yǔ)篇的風(fēng)格、體裁、用詞甚至語(yǔ)法特征等。

三、情景語(yǔ)境在書(shū)面表達(dá)中的作用

以2010年幾省高考書(shū)面表達(dá)為例，我們來(lái)看學(xué)生應(yīng)該如何運(yùn)用情景語(yǔ)境來(lái)分析并在宏觀上把握高考書(shū)面表達(dá)的方向。

如何利用情景語(yǔ)境分析書(shū)面表達(dá)呢?以全國(guó)卷為例，全國(guó)卷1的要求是:假設(shè)你是育才中學(xué)學(xué)生會(huì)主席李華。你校將舉辦一次英語(yǔ)演講比賽，希望附近某大學(xué)的外籍教師Smith女士來(lái)做評(píng)委。請(qǐng)參照以下比賽通知給她寫(xiě)一封信。英語(yǔ)演講比賽的主題:人與自然;時(shí)間:6月15日下午2∶00—5∶00;地點(diǎn):501教室;參賽選手:10名學(xué)生;聯(lián)系人:李華(電話(huà)44876655)。從要求我們得知語(yǔ)篇的體裁是書(shū)信邀請(qǐng)，從話(huà)語(yǔ)范圍分析主題是要求學(xué)生寫(xiě)信邀請(qǐng)外教來(lái)做英語(yǔ)演講比賽的評(píng)委，并告知比賽事宜，然后依據(jù)提綱確定時(shí)態(tài)為一般將來(lái)時(shí)。從話(huà)語(yǔ)方式來(lái)看是書(shū)面體，從話(huà)語(yǔ)基調(diào)來(lái)看，李華是學(xué)生，邀請(qǐng)的對(duì)象是外校的外教，兩人之間的關(guān)系并不是很密切，需要用正式語(yǔ)以示尊重。如參考2010年高考真題答案，正式的邀請(qǐng)可以說(shuō):“I’m writing to invite you to be a judge at ...，we hope that you will accept our invitation if it is convenient for you.”而不能用非正式的“Would you like to be a judge at...?”

全國(guó)卷2同樣是話(huà)語(yǔ)方式為書(shū)面體的書(shū)信，但是由于已給的情景語(yǔ)境的三個(gè)變量發(fā)生變化而導(dǎo)致兩篇書(shū)面表達(dá)的千差萬(wàn)別。全國(guó)卷2的要求為:假設(shè)你是李華，你的美國(guó)筆友Peter曾表示希望來(lái)中國(guó)教書(shū)。你校現(xiàn)需招聘外教，請(qǐng)給他寫(xiě)封信，告知招聘信息。話(huà)語(yǔ)范圍是告知筆友你校招聘外教的信息，在時(shí)態(tài)上可以用一般將來(lái)時(shí)來(lái)描述他應(yīng)聘成功后的教授課程、教授對(duì)象和工作量。由于李華和Peter是朋友的關(guān)系，并且親密程度要比全國(guó)卷1中李華與外校外教的關(guān)系高，因此話(huà)語(yǔ)基調(diào)應(yīng)為非正式型。如果要告訴他工作量是任選三門(mén)課，我們可以看到真題答案上給出的是:“If you come，you can choose three of the following four courses...”但是如果對(duì)話(huà)語(yǔ)基調(diào)分析不清而用正式語(yǔ)體，就會(huì)顯得關(guān)系不密切，表達(dá)不自然。

其余的體裁根據(jù)情景語(yǔ)境的不同，如日記和朋友間的電子郵件等話(huà)語(yǔ)基調(diào)都應(yīng)該用非正式型，報(bào)道、發(fā)言稿等應(yīng)該用正式型，時(shí)態(tài)則是由話(huà)語(yǔ)范圍來(lái)決定，不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，有利于提高書(shū)面表達(dá)的規(guī)范性和得體性。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的例子我們可以看出書(shū)面表達(dá)對(duì)情景語(yǔ)境的依賴(lài)，在平日的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)所給的情景語(yǔ)境來(lái)對(duì)要寫(xiě)的語(yǔ)篇進(jìn)行總體的把握，對(duì)寫(xiě)出優(yōu)秀的作文有很大幫助。但是這只是高分作文的第一步，第二步要培養(yǎng)學(xué)生注意做到意義上的連貫，雖然出題人給出了提綱，就像是人的骨架，但是要教導(dǎo)學(xué)生不能只是單純地把提綱翻譯過(guò)來(lái)充當(dāng)正文，而是要發(fā)揮自己的想象讓文章豐富起來(lái)，有血有肉，讓信息或事件發(fā)展過(guò)程過(guò)渡自然，全文形成一個(gè)整體。第三步還要注意形式上的連貫，就是要句子之間、段落之間過(guò)渡自然，緊密銜接，學(xué)生可以充分運(yùn)用一些精彩的連接詞、轉(zhuǎn)折詞等，三者結(jié)合，使文章大放異彩。

參考文獻(xiàn):

[1]張德祿，苗興偉.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.9.

[2]西槙光正.語(yǔ)境研究論文集[M].北京:北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1992.

[3]李昌標(biāo).情景語(yǔ)境與書(shū)面表達(dá)的文體選定[J].浙江:寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.6.

[4]張德祿，劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及應(yīng)用[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003.