2010年湖南高考作文閱卷的思考

一

2010年湖南高考作文題目為“早”，命題作文，題材定為記敘文或議論文。我有幸參與此次作文閱卷工作，發覺此題在閱卷過程中有三大特點。

(一)審題立意降低了難度。

此題目平實易讓人理解，一個“早”字，有較廣的立意空間。從早的本意來講，表時間的早晨，表事情的發生離現在已有一段時間的早已，表時間在前的早熟、早婚、早到，表問候的早上好;從早的隱喻和轉喻義來說，早意味著青春年少、勤勞、關愛禮貌。從辯證思維的角度，可以肯定早的好處，“早是一種積極向上”;也可以否定早，“早不如巧”，“早前教育的壞處”。

學生的作文也體現了立意容易入題，記敘文中多通過早晨父母對子女的關心祝福傳達著父母對子女的愛，議論文多通過早準備、早立志、早奮斗等論述說理。或學生通篇傳達要吃早餐、要早起床等，立意雖淺薄，但也符合命題要求，切合題意;或學生通篇傳達“早戀”的立意，只要思想價值觀正確也符合命題要求，切合題意。高考作文試卷在審題立意上如果打了5分以下，那無非有兩種罕有情況，一是由于考場中過于緊張，把早看成了“草”、“旱”，二是由于本身寫作的態度問題。或是通篇抄寫了文學類閱讀中的“一朵午荷”以蒙混過關;或是借此發泄情緒的無厘頭文章:“這就是高考?沒什么感覺啊!不過，看時間才九點二十五，早得很，所以就樂呵呵樂呵呵，給不給分無所謂，……”

(二)文體意識不過于強化。

湖南高考作文都是以記敘文和議論文為學生寫作的文體，這樣的要求也要高三一線教師注重強調對學生記敘文和議論文的指導，而記敘文細節上學生難以很快掌握，以致在教學指導上教師過多地讓學生寫類似八股的議論文，定框架，列論據，強加于學生的意識。由于2010年的作文題目“早”的出現，立意的寬廣定然讓偏于議論的寫作現象得以緩解，閱卷也讓精彩的記敘文紛紛呈現，除了記人記事，還產生了敘事散文、抒情散文這樣文質兼美的文章。比如這篇文章的線索是這樣的:“早晨的都市，車水馬龍，灰色的建筑在忽微的輕霧中越顯蒼涼……早是一天的初始狀態，一生的初始狀態……夜是冷的，萬物沉睡中，慢慢蓄積著力量……早是蓄積能量的綻放，迎著那初升的太陽，縱使慢慢長路，終將于早晨綻放……”得分55;還有一篇抒情散文，作者由對四季之早的書寫聯想到生命之早，核心組定為滿分作文。

閱卷中甚至出現了論述性古文，如這篇的節選:“何謂早，有早必有晚，早晚相交相映，無早無晚，相對立而形成早晚。如陰如陽，陰陽相映而知其陰其陽;如雄如雌，知其雄曉其雌;如靜如躁，知靜知躁，以躁觀靜，以靜撫躁……”因其古文功底深厚，論述具有思辨性，核心組最后評議58分。

(三)平實真情文章的開掘。

命題作文“早”，有極大的寫作空間，學生能夠平實地向現實延伸，心有所想，筆有所寫，所以閱卷中也正體現了作文要注重實在拒絕浮華，要注重情感摒棄虛假，引導學生走上健康文風的軌道。真情實感的文章往往取勝于華麗無實的文筆。比如有篇文章表述了母親每天清晨偷偷去墳前祭拜為救別人性命而亡的丈夫，平凡言行中流露的母親對亡夫的堅貞愛情和對亡夫崇高生命的敬佩，讓閱卷老師無不為之動容。還有一篇文章描述處在無邊黑暗的盲童，睜開眼看到的是美麗的早晨，而帶來這一切都是母親的辛勞，“一聲早安——母親”，將對母愛的主旨得到更好的升華，同時以其自然細膩的文筆，得到了55的高分。

湖南作文評價堅持標準，確保質量，在公正嚴明上又體現了對學生的關愛，讓寫的出彩的文章得高分，讓寫作較差的同學也能得到合理的分數，作文最終平均得分41.79。

二

就議論文和記敘文的寫作，也存在了不少問題。

(一)議論文

全省議論文2010年比例占70%，這也看出學生對高考作文力求求穩而不求險。可由于很多同學在議論文寫作上過于求穩，反而讓閱卷老師感到審美疲勞。

1.在論據上，頻頻出現重復論據。

在名人名言上，無非就是“俗話說，一年之計在于春，一日之計在于晨”，“張愛玲說，出名要趁早”，“華盛頓說，懶蟲快起床”，“槍打出頭鳥”，“早起的鳥兒有蟲吃”……在名人名事上，無非就是“祖逖聞雞起舞”，魯迅在課桌上刻“早”字;有人只知這兩件事情，又不清楚是誰的行為，也就出現了張冠李戴，有說“項莊聞雞起舞”，有說毛澤東在課桌上刻“早”字，不勝枚舉。在論據中“毛澤東”如萬金油，很多未曾有的事情都與他建立了聯系。

2.在立論上，將自我的感性認識論述為至真的道理。

很多同學在立論上不注重思考觀點的辯證性，“早”成為世界的救世主，有了它哪都能勝利。比如“沒有早，他就不能成功”，在分析觀點的過程中，例舉了大量的事例，無法解釋早帶給成功深層道理的分析。又如某學生在分析“早前教育不好的時候”，也只是舉出自己早學習失誤的事例，沒有對于早學習在人的成長和客觀環境的分析，這樣一遇到相反的事例，必陷入自我矛盾中。

3.在分論點提取中，未建立邏輯性的聯系。

學生在議論文寫作中，多提取分論點。很多同學將潛意識的解釋早的含義作為分論點，如“我們要早起床、要早讀、要早睡覺”，這只是未成一定聯系淺俗理解;還有“早是一種心態，早是一種態度，早是一種條件”，這樣沒有中心論點支撐的強行發散，論述也定缺乏深刻性;如“早是勤，早是青春活力，早是希望”這樣的分論點，表面看來沒有什么問題，但從邏輯的角度，青春活力是早的外在表現，勤是早的精神內涵，希望就是一種青春活力的顯現，三者之間概念模糊不清，未達到議論文層層說理的要求。

(二)記敘文

對于占全省30%的記敘文，也存在一些不足。

在記敘文中，也有未對早的內蘊進行開掘、拓展和延伸的，比如有學生的“早”只是一個時間，早上要高考，早上要跑步，早上出門……這樣的表面層次，沒有主題的深化，這樣的文章只能在基本符合題意的三類卷上得分。還有就是選擇事件上過于重復和簡單:有三分之一的記敘文考生選擇事件就是清早做早餐的事情，爸爸媽媽做早餐，要不就是爺爺奶奶做早餐，反正是家人為他做了十幾年的早餐。

綜上，我們從高考作文閱卷既看到了湖南作文往開放性、實用性的良性引導，又看到了學生在作文寫作中存在的知識廣度、深度的欠缺，讓處于一線語文教學的老師倍感壓力，作文教學任重而道遠。